【正文】摘   要: 化学是以实验为基础的科学, 化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口。实验有助于学生理解和巩固知识，帮助学生学会科学的方法，通过多样形式的实验教学，不仅能培养和创造性思维，而且还能培养学生注意能力、观察能力、实践能力、理解能力和创新能力。
　　关键词：化学实验  学生能力  培养
　　化学是以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
　　那么如何培养学生实验能力呢？我认为应从以下几个方面入手：
　　一、教会学生分析一个典型实验，触类旁通、举一反三
　　一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。
　　中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在高中化学讲氯气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：①凡是对固体与液体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氯气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。
　　因为我们在讲氯气时进行了上述分析，所以在讲乙烯等气态物质时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。
　　对这些操作，都知道为什么。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去，只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤，不能用水，这是因氯气与水能发生下列反应： C12＋H20→HCl＋HC10根据化学平衡移动原理，可知增加生成物中的C1－浓度，可使平衡向左进行，以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。
　　二、培养学生创新能力，大胆改进实验
　　教学实践证明，学生根据实验内容、操作内容和要点，独立地进行实验，往往能提出一些改进某些实验的设计。如教材中关于氨气易溶于水的“喷泉”实验，若按教材中的实验要求，先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气，用于燥的烧瓶收集，再接教材中“喷泉”实验装置进行实验。因为在化学实验室里，很难将烧瓶搞得十分干燥，而氨气易溶于水，所以在实验过程中实验效果往往不理想。有些同学分析了上述方法实验失败的原因，又重新研究了该实验的要求，所用药品的性质，提出了改进方法：即先在圆底烧瓶中加入2～3毫升浓氨水，然后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉，立即演示“喷泉”实验，实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。
　　三、教会学生对实验现象和规律的整理
　　我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的物质的量浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：称（对固态溶质要称，液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。
　　四、培养学生观察能力
　　1、防止看了热闹，丢了门道
　　初学化学的同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，丢掉了“门道”，其结果就难以得出正确的实验结论。
　　化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力。在化学教学过程中，借助投影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
　　2、不能只盯一点，要全面观察
　　一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的现象。如观察过氧化钠和水反应，有的同学只看到有气泡产生而忽略了用手摸集气瓶壁，可感觉到反应有热量放出。这些都是用眼所观察不到的。只有“全神贯注”,才能全面观察到实验的现象。
　　3、不能马马虎虎，要细心比较
　　观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。明确目标，培养学生的系统观察能力。观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。
　　五、学会用准确的化学语言对实验现象的正确描述
　　有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴的错误。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。
　　现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能相互代替，如镁条在氧气中燃烧的现象之一是“有白色粉末产生”，而不能描述为“有氧化镁产生”。否则．就不是实事求是的态度。
　　参考文献：
　　1.王金福;思想模型在化学教学中的应用初探[J];化学教育;2000年09期
　　2.宋心琦;有关化学实验改革的想法与建议[J];化学教育;2001年03期
　　3.边飞燕;;化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考[J];化学教育;2006年05期