【正文】摘   要：创新源于敢于发问。在越来越强调学生创新能力培养的今天，培养学生问题意识就显得越来越重要。小学语文作为奠基教育平台，自然应加强学生问题意识培养。
　　关键词：小学语文  问题意识  培养  重视
　　问题意识是学生质疑意识的起点，是学生能问、善问的体现。古人说得好：“学贵有疑”，“学则生疑”。现行研究认为，疑是思之源，而思则是智之本。因此，作为奠基的语文教学，要培养学生创新思维，自然就少不了问题意识的培养。这不仅是培养学生质疑思维的需要，也是落实新课标学生是学习主体的要求。因此，在语文教学中，我们应重视学生问题意识的培养。
　　要培养学生问题意识，南宋教育家朱熹告诉我们，学生无疑需教有疑。的确，现行很多学生没有主动质疑的意识和习惯，他们要质疑还需要我们教师引导。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这是因为疑问能促使学生积极思考，从而获处不断发展的机会。落实到实践教学中，我们如何培养学生问题意识呢？下面，我结合小学语文新课改实践，谈谈培养学生问题意识的实践策略。
　　一、营造良好提问氛围，让学生敢于发问
　　罗杰斯说:“成功的教育依赖干一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛。”所以，我们要培养学生敢于质疑意识和问题意识，就要我们以信任为前提，大力营造民主和谐愉悦的学习氛围，让学生在环境影响上，自由安全，不受氛围制约而放飞想象、驰骋思维，敢于“问我所问”。多年实践告诉我，让学生在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中学习，不仅师生之间的对话交流比较顺畅,学生提问积极性比较高涨，而且问的质量也较好，有效性高，能问到点子上。那么作为教师，针对学生的问题，必须注意：态度亲切、温和，语言真诚、宽容。无论学生所问的问题多么肤浅，多么异想天开，都不能嘲笑，一定要杜绝从语言和行动上挫伤学生的积极性。同时，教师要注意鼓励学生敢于发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题，从而达到培养学生主体性的目的。
　　二、引导学生如何抓提问点
　　引导学生抓提问点，就是教学生从哪些地方质疑，才能提出有质量的问题来，才能把问提到点子上。实践中，我们可引导学生从这几个地方着手。
　　（一）从课题中质疑，提出问题。课题，又叫文眼，是课文内容的高度浓缩点。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了《打赌》这一课题后，学生会提出“谁和谁打赌？”“打赌的原因是什么？”“打赌的过程怎样？”“打赌的结果是怎样的呢？”由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
　　（二）从主要内容中质疑，提出问题。学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习《壮丽的青春》一课时，这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务，山谷山势险要，马惊了，驮着钢铁炮架上了火车道轨，欧阳海把马推出了轨道，舍身救列车的经过，赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后，可以从主要内容入手，学生会提出“欧阳海是怎样把马推出了铁轨，舍身救列车的？”如果是写景的文章,可以引导学生提问“这个地方的景色有什么特点?从哪里能读出来?”
　　（三）从中心句中质疑，提出问题。中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。如《一定要争气》这篇课文围绕“一定要争气”写了两件事：一是童第周上中学时的事；二是童第周在比利时留学时的事。为此，在教学中，学生抓住“一定要争气”这个中心句提出问题：“课文围绕‘一定要争气’写了哪两件事？在这两件事中，童第周分别是为谁争气的？争气的结果怎样？”这样，学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，既能培养他们的探索精神，又提高了他们解决问题的能力。
　　三、授予学生提问方法，引导学生如何表述提问
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是说不会提问意味着不会创造。因此，作为教师应该积极创设探究的氛围，培养学生的“问题意识”，使学生勇于质疑，善于质疑。当学生产生疑问时，对于小学生，他们往往还会遇到表述方面的困难。在这种情况下，教师要教给学生一定的方法。实践中，我们应言传身教的基础上，要学会站在学生的角度先去思考问题、提问题，要积极为学生搭设“爬高”的梯子。比如，当学生学习《果敢的判断》一课时，我注意引导学生针对课文中的矛盾的地方“果敢”与“考虑再三”提出问题。学生经过思考提出：在什么情况下“考虑再三”？都考虑了一些什么？怎么从考虑再三中看出小泽征尔的“果敢”？经过这样引导，学生不仅能提问，而且还能准确地表述提问，问得清，让受问的有正确的思维方向。
　　需要指出的是，在倡导培养学生问题意识，发展创新思维的今天，我们鼓励学生提问，但要把握一个“度”，落实一个“准”上，做到提出的问题宜精不宜多，宜简不宜繁，该问的时候才问，该问的地方才问，问就要问到“点子”上，问就要问得恰倒好处。为此，我们教师要善于引导学生从整体上把握教材，深入挖掘教材的语言因素，引导学生选准提问点，形成问题系列，力求使问题具有层次性、系统性、启发性，真正达到培养学生问题意识的目的。
　　参考文献：
　　[1]张洪江，如何在语文教学中培养小学生的问题意识[J].现代阅读,2012年。
　　[2]莫文献，小学语文教学中培养学生问题意识的研究[J].广西教育学院学报，2004年。
　　[3]孙春成，语文课堂教学问题教学策略[J].广西教育出版社，2003年。