【正文】摘   要：聋校学校语文教学，应搭建生活化平台，让学生在感受语文实用性基础上学语文，用语文，发展语文实践能力。
　　关键词：聋校小学语文  生活化教学  实施
　　美国教育家华特曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，特别是聋校的语文教学，更应加强与生活的联系。实施生活化教学，让学生在生活化的情境中学生活化的内容，发展语文反哺生活的实践能力。为此，我们要根据聋校学生特点---接受渠道单一，学习速度很慢，注意力集中困难，抽象概念理解能力差，学习无动力、兴趣较少等，充分创设寓教学内容于其中的生活化情境，让学生更好地投入到学习中来。通过灵活多样的教学方法，实现语文教学的生活化，发展聋生语文素养，提高其语文实践能力。
　　一、生活化开发教材
　　教材是教学的凭借，是我们进行师生对话的平台，是课程内容的重要组成部分,在很大程度上，教材决定了对话的内容和方法。对于聋校这样的特殊教育，我们要尽可能地开发生活化教材，让学生能感受到语文学习的实用性和趣味性，从而乐于生活语文的学习。一位名人告诉我们：“我们所过的生活及生活必需的一切东西,便是我们生活教育的内容。”由此可见，开发生活化教材的重要性了。而现行教材，实践告诉我们，对于聋生听力和语言能力、人际交往能力的培养和人文素质的提高是非常不利的。要实现聋校小学语文生活化教学，我们就需要确立开放的语文教学现，构建生活化的语文课程。落实到教学中，需要我们教师来开发，整合学生现实实际，构成生活化内容、生活化手段，生活化教学平台等。这样，有利于聋校语文教学在教学内容上打破课堂、甚至校园的范围，扩大到社会上、生活中，密切与聋生实际生活的关系，使聋生的语文学习趋向于生活化、趣味性和直观性。
　　二、生活化游戏教学
　　由于聋生先天性缺少自然语言积累过程,生活经验特别缺乏，理解能力一般学生差，对于他们来说，把语文教学内容和生活情景巧妙结合在一起，通过游戏的方式，融入到教学活动中，更能把书上描述的内容变成看得见、摸的着的现实生活实际，不仅能激发学生学习兴趣，有效使学生更快更好地理解知识、适应社会生活，还能对聋生特殊性进行补偿,增加语言学习的积累阶段,帮助聋生去认识语言,发展听力，满足其语言交流的口语欲望。同时在日常教学过程的中重视聋生语言锻炼的机会。虽然他们耳聋有缺陷,语言学习能力相对较差,从小缺少一个自然语言的学习和积累过程,但作为奠基的语文教学，也应该对该阶段聋生进行补偿性教育。实践中，教师们往往乐意一边打手势,一边口语授课，并没有特意强调学生用口语,所以导致聋生注意的重点是老师的手势,而忽视了口语的练习。同样在学生回答问题时,我们很多教师也没有特意的强调学生使用口语。导致聋生们语言观念淡化，忽视语言交流能力培养。这时不科学的。为此，在生活化语文教学中，我们要通过游戏化的方式，将口语训练寓于其中。例如，在聋校低年级语文教学中，对于难点的识字教学，为使学生很好的记忆，可以结合教学内容，编儿歌、顺口溜等等游戏进行，通过手语帮助学生识字记字。如教“告”字，用“一口咬掉牛尾巴”的顺口溜教学；教“亮”字，用“一点一横长，口字在中央，秃宝盖儿下加几——亮亮亮”的儿歌教学。
　　三、生活化实践操作
　　聋校学生除了听力有缺陷外，还有思维能力也相对较差，主要是在接受信息方面，与一般存有差异。因此，其概括水平低，形象思维占主要优势，抽象思维发展较缓。故而在对其教学中，我们可结合生活实际，利用实物和实践操作的教学方法，利用学生形象思维好的优势，来帮助学生学语文。而丰富多彩的生活又为教学提供了不尽的资源，教师要充分利用这些资源，引导学生从思想到行动都能贴近生活、适应社会。例如，在教学生认识“水果蔬菜”时，我们就可以将苹果、梨、桔子等实物拿进教室，让学生看形状、闻气味、尝味道；结合实际教会学生生活能力，带学生到食堂帮助包饺子、洗蔬菜、切萝卜丝等，既认识了实物，又亲自操作；又如，在教学《植树》一文时，我们可带学生在校园花池指导学生栽种，既让学生理解了植树的方法和过程，又让学生体验了劳动的辛苦和快乐。
　　四、信息化手段教学
　　随着教育信息化的大力推进，以及“班班通”工程的有效落实,以多媒体为核心的现代信息技术与学科教学进行了结缘整合。在这种背景下，我们聋校也应充分运用这些设备，为教学服务，为聋生听力康复训练服务，尽可能减少手语讲解课文,更多采用多媒体教学,让语言、声音和图像同时进入聋生们的感官,增加教学的可见性和可闻性,从而激发他们学习积极性，使语文教学更生动、形象、具体，让学生更容易学习知识、掌握技能、融入生活。运用多媒体制作的课件，通过文本、图形、图像和声音的介入，能够带给学生直观、动态、趣味的学习内容，直接刺激于智障学生的视觉神经，以及学生大脑的高速运转，从根本上改善听障学生学习兴趣低、有意注意时间短、识记困难、知识迁移能力差等问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”因此，聋校语文教学，我们一定要采取生活化教学策略，尽可能地把教学内容与生活现实相结合，采用灵活多样的教学方法，使教学与学生生活经验紧密结合，让学生在生活中学语文、用语文，为他们“融入社会、回归主流”奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]张宝萍，实施课堂生活化提高聋校语文教学质量研究[J].成才之路,2016年。
　　[2]王志乾，聋校小学语文生活化教学实践策略研究[J].华章，2014年。
　　[3]刘清华，让信息技术为语文课堂提供广阔天地--谈信息技术与聋校语文生活化教学的有效整合[J].读与写，2014年。