【正文】        摘   要：教学中，教师普遍很重视课堂提问，但教师的提问常常以记忆性问题、判断性问题居多，思维含量较少，课堂中形成了教师不断问学生不断答的场面，尽管气氛活跃，却无法实现有效的课堂教学。让"好问题"成就好课堂，必须进行适时、恰当、有效地提问，促进学生不断深入思考。
        关键词：问题意识  有效课堂
        教学中，教师普遍很重视课堂提问，但常常出现以"数量"代替"质量"的现象，且教师的提问大都以记忆性问题、判断性问题居多，思维含量较少，课堂中形成了教师不断问，学生不断答的场面，尽管气氛活跃，却无法实现有效的课堂教学。那么，该如何进行适时、恰当、有效地提问，促使学生不断深入思考，让"好问题"成就好课堂 ？笔者结合教学实际加以阐述。
        一、情境设置，激活问题意识  
        结合教学内容，创设一些符合小学生心理特点的问题情境，激活学生的问题意识，唤起求知欲望。
        例如，教学人教版二年级上册《带小括号的计算》时，我出示这样一道题：雷姨上午扎水晶花3小时，下午扎水晶花4小时，平均每小时扎5朵水晶花。雷姨一天一共扎多少朵水晶花？要求学生列综合算式解答。一位学生是这样列式计算的：5×3+4=5×7=35（个）。显然，该学生是结合题意，根据实际列式计算的，但违背了计算法则。此时，我不动声色：如果只看算式5×3+4，它的运算顺序应该是怎样的？学生不暇思索应答：应该先算乘再算加。我继续追问：刚才这位同学的列式5×3+4，在计算中为什么先算加再算乘呢？引发学生认知冲突：如果先算乘再算加，算式5×3+4=15+4=19，就会出现15朵水晶花加上4小时，得出的19，这19到底是水晶花数量还是小时数？如果先算乘再算加，这道题的算理就会与实际问题相违背，怎么办？见学生陷入沉思，教室一片安静，我不慌不忙，故作镇静：别急，老师今天特地请来了一位特殊的客人，它能解决这个难题。话音一落，屏幕上马上闪烁着一对小括号：15×（3+4）。学生茅塞顿开，暗地佩服小括号的神奇作用：有了它，就可以先加后乘了！
        教学中，教师把枯燥的计算教学融进生活情景之中，通过不断追问，使学生产生一种急于解决又不知如何解决的求知矛盾之中。在辨析、思考中，小括号千呼万唤始出来。学生对小括号的作用和它的必要性，在具体的情境中，在老师的追问中倍感真实且深刻。
        又如，教学三年级下册《年、月、日》。上课伊始，屏幕上出现了棠棠一家庆祝生日的温馨场景。以棠棠和妈妈的对话导入新课："很开心，今天我过了第8个生日！""妈妈，我都过了8个生日，你怎么今天也才过第8个生日呀？"学生满脸疑惑，不知所以然：是呀，棠棠都过了8个生日，棠棠的妈妈怎么也才过第8个生日？这个问题情境的创设，激起学生的探究欲望：为什么妈妈和棠棠一样只过8个生日？到底是怎么回事？伴随着许多疑问，迫使学生进入急切的探究之旅。
        二、探究体验，强化问题意识
        通过亲身体验，学生获得的不仅是知识与技能，更是一种自主探究，不言放弃，大胆思考带来的成就感。所以，在体验中追问，在追问中思考，可以有效培养学生的观察能力及概括能力，成就有效的数学课堂。
例如，教学二年级上册《两步加减问题》，根据课型特点，我采用游戏导入，
        告知学生游戏规则：这个游戏叫"重新组合"，每个小组成员可以邀请别组的同学加入，自己也可以接受别组同学的邀请，重新组合成新的小组。游戏之前有个要求，即认真观察小组人数的变化情况，并思考如何描述人数变化的过程？因为有游戏介入，学生喜形于色，精神抖擞。经过一番变动，新的小组组合成功。学生开始描述组合情况，于描述中展现"两步加减问题"的解题思路。一学生描述：我们这组原先7个人，离开了2位同学，又来了4位同学，现在共9位同学。先让学生根据这个小组变化情况列式计算：7-2+4=5+4=9（位），再口述编成一道求"现在有多少位同学？"的应用题。接着，再让学生发言：我们小组原先的6个人一个也没离开，先从其他组邀请了3位同学，后来又邀请2位同学，现在我们组一共有几位同学？旁听的学生迅速地列出算式：6+3+2=9+2=11（位）……。
        教学两步加减问题，教师给学生创设亲身体验的机会，通过重组小组成员的游戏，较好地改编教材。在游戏中，让学生口述编题并列式解答。在每个小组的汇报中，不知不觉轻松地完成了两步加减问题的教学。
        又如，教学人教版五年级下册《相遇问题》。复习课上，我出示这样一道开放题：晓琳每分钟走47米，杨磊每分钟走51米，两人相向而行，走了9分钟。求两人相距多少米？学生眉头紧锁：晓琳和杨磊行走的条件不明确，怎么求两人相距的距离？我追问：晓琳和杨磊相向而行可能会出现几种情况？问题引领学生上台逐一演示各种可能。演示中引导学生发现"相向而行"出现的三种可能：还没相遇、相遇以及相遇后又相距一段路程。根据这三种情况，让学生分别补充不同的条件，再列式解答。教学中，学生由刚开始的"眉头紧锁"到后来的"完全可以！没问题！"，只因亲身体验的介入，由此打通学生的多向思维，开放性问题的教学培养了学生发现问题，解决问题的能力。
        三、应用延伸，拓宽问题意识
        教学例题，教师要善于挖掘学生的思维发散点，培养学生的创新意识。
        例如，教学五年级上册《小数简便计算》时，我设计这一道练习：简便计算7.6×2.5+24×0.25。有的学生这样算：7.6×2.5+24×0.25=4×2.5×1.9+4×0.25×6=10×1.9+1×6=19+6=25。讲解后，引导学生直接考虑用乘法分配率计算。经点拨，小组交流讨论，学生思路拓宽。有的把0.25扩大10倍后应用乘法分配率简便计算：7.6×2.5+24×0.25=7.6×2.5+2.4×2.5=（7.6+2.4）×2.5=10×2.5=25。有的把2.5缩小成0.25进行简便计算：7.6×2.5+24×0.25=76×0.25+24×0.25=（76+24）×0.25=100×0.25=25。在老师的思维引领下，学生根据数字特征，利用乘法分配率，打破常规，探索出简便计算的的方法，拓宽解题能力。
        又如，教学六年级下册《比和比例》，教学"比和比例"后，我把学生带到操场的升旗台旁。鼓励学生估算升旗台上的这根旗杆的大约高度，学生大胆估算：8米、12米、15米、18米……,少数学生不知所措。我继续追问：该如何求出这根旗杆的准确高度？能不能用学过的知识来解答？引导学生利用已学知识，说出求法：先从地面往上量出旗杆2米处作个记号，再量出它的影长是1米。就可以求出2米旗杆长和它的影长的关系。根据学过的比例知识，量出整根旗杆的影长，就可以算出整根旗杆的准确高度。掌握了旗杆的高度的求法，学生脸上洋溢着成功的喜悦。我话锋一转：放学后，我们再根据旗杆与影长2倍的关系，来测量身边这棵大榕树的高度，可以吗？学生议论纷纷，在现实情境中达成共识：放学后，是不能用此时旗杆与影长2倍的关系，来测量身边这棵大榕树的高度的，必须在"同一时间内"测量这棵大榕树的影长……
        老师精心设计数学知识与实际生活密切相关的情境，培养学生的问题解决能力。"放学后，我们再根据旗杆与影长2倍的关系，来测量身边这棵大榕树的高度，可以吗？"这一设问，再次有意触动学生的数学应用意识，感受数学学习的价值。
        参考文献：
        [1]邵陈标.  小学数学探究性活动方式的构建[J]. 小学青年教师, 2003(8):14-15.