【正文】        起步作文教学是每位小学语文教师教学的“焦点”。三年级学生大多感到“无话可说，无处着手、无事可写、害怕作文”。本人抓住学生“四难”情绪，对症下药地进行“四引”起步作文教学策略，取得了较为满意的效果。
        一、难在见。见得太少。学生写作文时感到没有素材可写
        学生与社会的接触不多，学生的实践能力没有得到锻炼。
        为此，我尝试了“丰富素材，拓展学生思维”的教学策略，经常组织学生开展丰富多彩的活动，让学生直接体验生活，积累素材。这样他们就会觉得有话可说，有事可写。
        我在组织学生玩游戏以后，让他们谈谈感受，说说过程，然后指导他们写下来。在平时的学习生活中，遇到一些突发事件也可作为契机，指导学生写作。有一次，我临时有事外出，让学生在教室里自习。一个学生突然大声尖叫，教室里顿时乱成了一锅粥。针对此事。我及时进行了指导。让学生把此事的经过、造成的影响、同学们的反应以及自己的想法都说一说。再把这些写下来，结果学生写得都很真实，也很有感染力。
        我还利用地域优势。把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的实践活动，以及他们最熟悉的自然景物作为写作内容，使作文素材具有地区、生活和时代的特色。
        二、难在说，说得太少。学生写作文时感到贫乏，表达不流畅
        学生平时放学回家，写作业的时间还不够，所以主动与家长交流的机会就更少了。学生说话训练没有很好地开展，写作文时觉得无从下笔。
        为此我采取了“创设情景，激发学生乐说”的教学策略。变过去的“教师讲，学生听”为“大家说，大家议”。让每位同学都能畅所欲言，并不断给予恰如其分的表扬，肯定和鼓励学生想说什么就说什么，敢于展现自己。班里的情况大有好转，学生口头表达能力显著增强了。
        同时为了拓宽学生说的范围，可以先从听故事开始，再复述故事，说出自己的看法，然后口头续写这个故事；再从学生最熟悉的人和事说起，从自己家庭说到自己的班级和学校。在训练说时，我有意识地引导学生把握说的要点：能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思，做到语言通顺，内容准确。说的时候，时间、地点、人物、事情都要一一交代清楚，使那些听的人能够听出大概内容来。
        三、难在读，因为读得少。腹中空空。学生无话可写
　　农村小学生因为看书不多，又很少接触社会，所以害怕写作文，为此我采取了“记录积累，培养学生爱读”的教学策略。首先我抓住学生字词的积累。从一年级起，我就开始了大量的识字教学，注意拼音的教学，使学生能正确认读拼音，区别出声母、韵母，然后掌握好拼读方法，储存了丰富的字词之后，接下来便进行说话训练，能够说一句完整通顺的话。
        其次，我要求学生把自己看到的图画或生活中遇到的事情记下来。从小学二年级起，我就让学生进行说话训练，把说话内容用一段通顺的语言表达出来。同时，根据图画内容，练习看图写话，充分发挥学生的动脑与动手能力。
        再次，我在分析课文的时候加强日记练习。在教学中。引导学生去朗读课文，了解课文的故事情节，找出事情的起因、经过、结果以及人物的形象和表达的思想内容等。利用日记把当天自己觉得有意义的一件事记下来。写作文时就有话可说了，写作的兴趣也会与日俱增。同时我还布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。
        四、难在写，因为写得太少。学生下笔无言
        农村小学生平时课程多，写作文的时间安排得很少，使学生对写作产生了恐惧心理。
         为此我采取了“巧妙渗入，激发学生乐写”的教学策略。我提倡“有所为而作”，尽量把作文练习和学生的生活实际结合起来，使文章言之有物、言之有情、言之有理。把学生要说的话分成几个自然段，再把这些自然段连起来，就组成一篇文章了。也就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话：再把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
        同时，我运用各种激励手段激起学生写作文的热情。在批改学生作文时多表扬其优点，用成就感来增强他们的信心，从而让他们喜欢上写作。对于缺点，以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生，需要及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生，我采用不同的激励方法。如将他们的文章刊登在黑板报上的佳作欣赏园地，或赠给他们未来小作家的称号等等。也许教师不经意的一句赞美，就会将学生对语文、对文学的兴趣之火点燃。
        总之，如果教师引导有方，学生就会对写作迎难而上，起步作文就顺理成章完成了。因此，正确引导学生，抓好起步作文是素质教育中的一个重要环节。