一、高中历史教学史料应用的误区
　　（一）历史材料应用过程缺乏必要的甄别程序众所周知，历史材料是丰富多样、形象有趣的，它主要包括直接史料和间接史料两种类型。所谓的直接史料是一些并未通过中间人修订等程序的历史材料；而间接史料则是指一些通过中间人修订等程序的历史材料。然而，高中历史教学项目所运用到的历史材料，不管是源于直接史料还是源于间接史料，都必须符合真实可靠的原则，必须经得起事实的验证。可是，现阶段国内高中历史课程教学中就出现了一些史料不全面的现象，比如“毛泽东思想的形成与发展”这一知识点，对于毛泽东思想的科学内涵，教材是以中共十一届六中全会的决议加以阐释的：“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。”但仔细看来，教材的这种提法不甚典型。关于毛泽东思想的科学内涵，1982年中共十二大上做了重要补充，表述为：“毛泽东思想是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确理论原则和经验总结。”这种表述更为全面，更为深刻。因此，高中历史教师在应用史料时务必要通过仔细认真的甄别过程，唯有如此，才能让学生更好地相信历史、学习历史。
　　（二）史料应用形式传统单一教学方法是吸引学生学习的一种教学形式，但是一些教师不善于运用历史材料，坚持传统的教学方法，导致学生不喜欢高中历史教学。当今的高中生思想认识已经有了很大的进步，他们对知识的渴望是真实的，他们总会对知识提出疑问。但是，一些教师已经在教学中习惯了填鸭式的教学方法，在高中历史教学时，一直在三尺讲台上叙述历史知识或者书写一黑板的笔记。其实，这样的教学方法不仅让学生感到枯燥无味，也无形中添加了教师的疲劳感。所以说，高中历史教学不能只是照本宣科，还应该善用历史材料。
　　（三）历史材料不适应当前的教学实情就目前国内高中历史教学实践情况而言，部分教师在应用史料的过程中会过度追求历史材料教学，而忽视了学生实际的学习情况与教学目标，使得学生逐渐降低对历史课程学习的兴趣与热情。
　　二、高中历史史料教学的策略
　　高中历史教学所学习的历史知识只是历史中的九牛一毛。面对多如繁星的历史材料，教师应该如何利用它们成为了教学中的重要问题。历史材料在高中历史教学中有它的地位、定义和分类，所以教师在进行教学时应该要善于选择，善于利用。也许，增强高中历史教学吸引力善用历史材料可以从以下几点做起。
　　（一）善用历史材料设置悬念高中生都有很重的好奇心，教师可以利用学生的这一心理因素进行历史材料的运用和教学。教师在进行高中历史教学时，一开始先不要讲解历史知识，而是要设置一个悬念引发学生的好奇心，增强历史教学的吸引力。如教师在讲解中国近代历史的时候，有几个条约证明了中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。如果教师一开始就讲解这些条约的内容和影响，无疑会让学生昏昏欲睡。教师可以在上课前向大家展示一些历史材料，比如条约签订时的历史图片，当时人们对条约的议论文章。
　　（二）高中历史课堂穿插历史材料在高中历史教学中，教师还可以在课堂中穿插历史材料，从而长时间地保持学生对历史课程学习的注意力。学生在听讲的过程中难免会走神，如果不能及时拉回学生的思维，那么学生很有可能对历史知识掌握得不够全面。所以，教师在讲解的过程中可以时不时地穿插一些历史材料，这样在提高学生注意力的同时还能活跃课堂，让学生在快乐的氛围中学习历史。如唐宋、明清历史知识是中国古代历史的一块瑰宝，唐宋和明清不论是在经济、政治上还是在文化、思想上都有很大的区别。所以，如何让学生掌握好唐宋、明清的政治制度和思想文化以及他们的区别联系，是高中历史教学中的重要任务。当教师分别讲解完各个朝代的历史以后，就可以穿插一些历史材料来帮助学生理解知识本身的历史素材，提高高中历史教学的吸引力。教师可以用史料中真实、具体而生动的资源素材，来让学生真切感受古代异域的历史情境。
　　（三）善用历史材料题进行高中历史研究项目高中历史教师要能够选择一些恰当的历史材料来进行行之有效、丰富多彩的历史研究项目。比如，历史教师可以举办历史专题课程报告活动，利用课程报告的新形式，让学生在巩固过往知识的同时了解与掌握新知识。而且整个专题报告过程均以小组的形式进行，每组学生为了更好地展现事实、阐述观点，都会前往图书馆收集、查阅资料，而后再通过小组分组讨论来科学有效地制定出呈现本组的课堂报告方案。这种学习模式能够全面、系统地提升当代高中学生的综合素质。比如，查阅历史材料的过程能够让学生懂得如何进行科学合理、行之有效的资料查询；在进行小组合作的过程中，学生了解到团队合作与主观能动性的重要性；在课堂呈现本小组研究成果的过程中，学生又能够使自身的公共演讲能力得到一定的锻炼，等等。教师通过对历史材料的运用，让学生在材料中掌握历史知识，或者是让学生在历史材料中找出错误的历史情节，这些都可以增强高中历史的吸引力。教师善用历史材料，首先要选择文言文和白话文相结合的史料，以便于学生读懂材料。学生只有在读懂历史材料的情况下才能提取有效信息，正确回答历史问题。其次，教师要教授给学生在历史材料中找出有用信息的方法，例如时间、地点和思想观念等，并通过这些信息的提取回答出当时的历史概况。最后，学生还要根据历史材料的分值有选择有层次地从政治、经济和文化等多个方面来回答问题。教师善于利用历史材料让学生做题，可使学生在历史材料题目中从多个角度理解了高中历史知识。这样，学生肯定在未来的学习中更加喜爱历史教学。这无疑就增强了高中历史教学吸引力。
　　综上所述，历史材料的运用不仅可以增强高中历史教学吸引力，还能提高高中历史教学水平。在高中历史教学中，教师要根据学生的实际情况以及教学目标，制定合理的史料引用计划，这样才能最大限度地发挥历史材料对于学生促进历史学习的作用，激发学生学习历史的兴趣，将高中历史教学课堂变为学生学习历史知识的主阵地。