【正文】摘   要：在全面倡导提高教学有效性的今天，我们如何提高阅读教学有效性，就成为我们语文教师的一个实践课题。本文通过三个方面阐述了作者的实践观点。
　　关键词：小学语文  阅读教学  有效性  实践策略
　　阅读教学是语文教学的重头戏，担负着学生语文素养培养的大部分任务。可以说，阅读教学的效果好坏，直接关系到学生的语文实践能力的高低。因此，提高阅读教学有效性，就是落实语文育人学科重任的有效方法。而传统阅读教学由于方式单一，教法简单，有效性低，导致学生看不到语文学习的进步，也就没有兴趣参与，其结果进入恶性循环。在全面倡导提高教学有效性的今天，我们如何提高阅读教学有效性，就成为我们语文教师的一个实践课题。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈提高阅读教学有效性的实践策略。
　　一、激发参与意识，让学生明确学习目标
　　叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”为此，我们可要求学生在学习一篇文章前，自由地读，整体感悟，领悟作者的情感。但要达到这样的效果，我们可通过预习导读或提示，让学生明确本课学习目标的学习方向，做到心中有数。由于班上学生学力各有不同，我们在提出自学目标时要做到因人而宜，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自已的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时让学生把自己预习的最深感受说给大家听。同学们抢着举手，提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”、“作者对人心理活动描写得特别精彩”等等。教师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来了。
　　二、强化互动对话，让学生参与阅读实践?
　　阅读教学的重点在课堂，以教材为凭借，是师生对话的主要话资，也是学生与文本对话的平台。新课标以“对话”来界定阅读教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”。因此，作为阅读教学实践，我们应强化对话，更应注重互动，让学生参与到阅读实践中来。
　　（一）培养对话意识。我们知道，和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识。只有建立了这样的氛围，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效，都能让学生产生“我要学”、“我想说”、“我想读”的学习需求。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，进而产生对话的意识与渴望。有了这种基质，学生主体作用自然被调动出来。
　　（二）创设问题情境。学起于思贵有疑。但小学生质疑意识差，更不会主动思考。南宋朱熹告诉我们，学生无疑须教有疑。而“教有疑”的体现就是创设问题情境。我们知道，一个巧妙的设问，就是一支点燃学生思维的火把，就是调动学生思考积极性的助推器。因此，精心设问是提高学生参与性的重要方法，也是提高教学有效性的一个有效策略。因此，有效的阅读教学，离不开问题情境的帮助。如教学《钓鱼的启示》一课，教学开始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：钓鱼会有什么启示？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
　　三、引导精读课文，让学生读中感悟理解
　　书读百遍，其义自见，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。多年实践告诉我们，读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。所以，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料，调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。要知道，文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。因此，在教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，是学生由敢于提问题，到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表。特别是精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜努忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自己进行阅读。
　　总之，要提高阅读教学有效性，提高学生语文素养，我们必须要想方设法调动学生参与。因为，课堂的所有努力，都必须通过学生自身才能起作用。因此，与其说提高教学有效性的策略，倒不如说是调动学生主体性的策略更切合实际。
　　参考文献：
　　[1]王绍丽，对提高小学语文阅读教学有效性的思考[J].中国校外教育旬刊，2016年。
　　[2]杨秀娟，关于提高小学语文阅读教学有效性的思考[J].新课程，2016年。
　　[3]张光荣，如何提高语文阅读教学有效性的思考[J].速读旬刊，2016年。