【正文】摘   要：提高策略在数学教学中得到了广泛应用，但关键性的问题提得很少，有效性不强。为此，我们要创新提问策略，提高提问教学有效性，以此来帮助高效课堂的创建。
　　关键词：小学数学  提问策略  有效性  提高
　　提问是课堂教学的一种重要组织手段，不仅担当着诱发学生思考，调动主体性参与的重要作用，还起着反馈学生的学习情况，及时调整教学设计的作用。因此，要提高教学有效性，我们就必须提高提问这一组织手段的有效性，使其为高效课堂创建服务。我们知道，提问的方式很多，但价值在于是否具有启发性，能否引起学生积极思考。数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。而传统教学中，我们可以看到，很多教师提问的随意性很大，出现了很多“是非问”、“口头禅问”，这些“问”不仅效果不明显，还让学生在众多“问”中麻痹了，不知思考了。因此，有效运用提问策略很重要，是提高其有效性的有效方法。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈如何提高提问策略的有效性。
　　一、在新旧知识过渡处提问
　　从旧知过渡到新知，是教学的艺术。在小学数学教学中，我们大多时候都有这样的过渡，这种“过渡”，与其说是教学的过渡，不如说是学生思维的过渡，只有让这种过渡平缓、自然，学生就容易从旧知中迅速过渡到新知来，起到铺陈作用。但要达到这种效果，提问策略的运用就很讲究了。落实到实践中，也就是在教学新知时，应注意在新旧知识过渡处设问，有利于学生对新知的深刻理解，达到承上启下、知识迁移过渡的目的。如“三角形的面积计算”一课中，我让学生把课前准备好的两个完全一样的三角形拿出来，指导学生进行操作。在操作过程中提出下列问题：“两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形?拼成的图形与三角形有什么关系?它们的面积又有什么关系？怎样求拼成的图形的面积？”学生通过观察、思考、比较，由旧知识到新知识的衔接，其认知结构发生了变化。然后再提出：“三角形面积怎么样计算?”这样自然地引出了新知识。学生通过思考，了解了事物之间的内在联系，也就促进了思维的发展。
　　二、在教学重点处提问
　　突出重点，破解难点一直是数学教学的关键所在，也是体现一个教师教学能力的所在。作为一种组织手段的提问，更要发挥作用为这两点服务。为此，我们必须把握教学内容中的主要部分，抓住问题的本质，把激疑指向教材的重点，把问题的难点聚焦到教材的难点，通过拾阶而上的“问题串”，引导学生一步一步思考，从而达到破解难点的目的。例如，在教学“圆的周长”时，我们提出了三个问题，一是什么是圆的周长？二是周长的计算与什么有关系?三是其周长如何计算？在此基础上，我们就开始了小组合作探究学习，先让学生把课前备好的圆形硬纸板拿出来先进行测量，分别测量出它的直径与周长，然后根据测量结果，算出周长是直径的几倍，接着让学生回答。随后，让小组讨论，说出测量和计算的结果。此时，引导学生在观察的基础上思考：周长与直径有什么关系?学生通过思考、分析，他们很快就发现不论圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一些。这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”(教师指出)。这样学生在分析、综合、抽象、概括的基础上，抓住事物的特征，形成概念。逻辑思维能力也就得到了发展，同时还使学生尝到自己获取知识的喜悦。
　　三、在内容相似易混淆处提问
　　迁移是数学学习中的常见现象，就是指先学的知识、观念以及思想对后学的内容相似的东西容易产生影响，这种影响有时表现为促进作用，即正迁移，但有时也表现为阻碍作用，即负迁移。为了尽可能阻止负迁移带来的不利影响，我们可在内容相似易混淆处设问，让学生对其内容相似的概念、定义，用词进行比较，强化记忆。为了帮助学生加深对其理解，特别是一些容易混淆的教学时，要注意提问方法，揭示其本质属性，可使学生模糊的认识得到澄清。如“数的整除”这一单元时，许多概念既有区别，又有联系。有些概念，学生一知半解，易引起混淆。例如，在教“整除”这一概念后。于是，我们可以这样提问： “①什么叫除尽?②在除尽的算式中怎样的算式才是整除的算式?③除尽就是整除?”这样就使学生搞清了整除与除尽的联系和区别。教学中，防止负迁移影响的有效做法，就是在内容相似易混淆处提问，引起学生多加注意。
　　四、在探索问题规律中提问
　　学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。
　　总之，要有效运用提问这一策略，我们就必须对此精心设计，巧妙设计，抓实激疑和操作这提问的几个环节程序，善于艺术提问，巧妙地激疑启思，激发学习兴趣，加强学生好疑品质、发现问题能力的培养，让学生在激疑中置疑，在激疑中善思，在善思中发展，使学生思维在感性---理性---性中穿梭，在抽象---直观---抽象中飞跃，从而提高思考有效性，达到提高学习有效性的目的。
　　参考文献：
　　[1]俞芬，问题有质量,提问有策略——提高提问有效性的思考与实践[J].数学学习与研究，2015年。
　　[2]骈俊玲，提高课堂提问有效性的策略[J].硅谷，2008年。
　　[3]鲜永辉，浅析小学数学教学课堂提问的有效性[J].读写算，2017年。