【正文】班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。而班主任则受学校委派，全面负责一个班学生的各项工作：不仅是班集体的组织者和领导者，而且是学生全面发展的促进者，同时也是联系班级中各科任课教师的纽带，更是沟通学校与家庭、社会的桥梁。所以，班主任的工作非常重要。作为学校领导得力助手的班主任应努力带好班级，教好学生。下面，我就班主任工作谈谈自己的心得。
　　一、班级管理：学生为主
　　学生是学习的主体。我觉得在班集体管理中学生也应该占主体地位。现在这个班是我从一年级开始带过来的。从他们入学的第一天，我便特别留意班上管理能力特别突出的学生。为以后班集体由学生自主管理打下基础。然后在学校生活中引导学生当好一名班干部。我发现：把“权力”下放给学生后，不仅有很多有利于学生的好处，而且对班级管理更是事半功倍。
　　首先，学生自主管理班级有利于更快、更深入、更彻底地形成健康良好的班集体。一个班级并不等于一个班集体。班集体是有具体的班风、班貌，有具体的学风，是一个复杂的整体。对于一年级的小学生来说，班主任工作重心就是如何更快形成班集体，使学校领导的教育、教学措施能够顺利实施。如果把班级的管理交给学生，对他们委以重任，那么学生的自觉性得到增强，积极性得到增加，思想品德能朝着正确的方向很快得到提高，行为方面能“以少促多”，少数同学能带动许多同学自觉地遵守纪律，主动劳动，认真学习等，能够很快形成一个团结、向上、健康的优良班集体。
　　其次，学生自主管理班集体有利于锻炼学生个体能力的发展。老师放手让学生发挥自己的管理才能，可以收到很多意想不到的效果。近几年来，我在以“学生自主管理为主，老师引导为辅”的班主任工作策略实施班主任工作时发现：干部中的大部分同学不仅管理得力，学习成绩也与管理能力成正比。他们会像管理班级一样，在没有老师或家长安排、监督的情况下，自己安排自己做某些事。同时，与这名干部很要好的一部分同学也会受之影响，自觉地、甚至不约而同地与他做相类似的事。这样的同学，无论是在学校，还是在家中；不管是学习能力，还是劳动或玩耍能力都很强。
　　但是，让学生自主管理班级也有很多问题。第一，不论大小事，有的干部都要向老师报告，不会主动想办法解决。这不利于学生自我解决问题能力的提高。其原因也许就像有位教育家说的那样：学生如同一张白纸。他的学习与管理经验是慢慢积累、强化而形成的，在很多时候都没有经验。以我班为例，每当这种时候，我首先对违规学生做思想工作，并让这位干部在旁边听着。当我“动之以情，晓之以理”地教育着这位违规学生时，我都会抽空对这班干部说说怎样处理这样的事，以后举一反三，要自己学习处理问题，最好不要依靠老师。第二，学生自主管理，存在有的学生很顽皮，多次违反规定的情况。这时，老师不仅要有明确的态度支持学生干部，而且还要很严厉地批评调皮学生。不仅有“恩”，还必须要有“威”，做到恩威并用。
　　二、教育学生：将心比心
　　学习的主体是学生。因此学生具有学习的主动性，现在的教学不是老师的“表演”，而是学生的“好学”。让学生把学习由当作“任务”转为“好学”是每个班主任老师的重要任务。我在做这方面的工作时，以前总是以“功利”、“名誉”等来教导学生，但是现在我觉得这不是好方法。老师总在学生的耳边说这些，像他们“啰嗦”的家长一样，久而久之，学生会产生逆反心理。我觉得：正面教育不如迎合学生的心理与习惯。将心比心：小学生毕竟还小，都有贪玩的时候。那好，我就利用他的贪玩。比如，我班有个学生上一年级时，不论是家长还是老师，只要是这样教育说道，他都会“当面应承，下来照旧”。二年级时，我不这样引导了。他想玩什么，我就让他玩什么。但是，玩的内容必须是书上能看到的。比如，玩风筝要了解风筝的知识，书上那一段话必须记到。又如，玩纸飞机，必须把“飞机”写得起，还要能用“飞机”说上一段话。现在三年级了，我发现：班上的很多同学，在写作文或说话时居然不能说写短句，只能写长句。
　　三、转化后进：宽以待人
　　我们班有不少“后进生”，这些“后进生”多数是留守儿童，行为习惯很差，学习成绩、学习能力不好。我想，要转化“后进生”应该从“小”着手：
　　首先，从生活上多关心细节。如和他们谈天，听听他们的发言。其实他们是很想说的，特别是向他人述说自己的心理话。尽管有的是很幼稚的，我们当班主任的应听听，有时还可能开导他们的某些想法。我发现，有的学生在和老师谈天之后，情绪很高，学习的劲头很足，上课很有热情。这些对我们做学生的心理健康工作，转化“后进生”等很有帮助。
　　其次，要求要低，目标要小。转化“后进生”不是一朝一夕的事，要长远打算，应该“积少成多”。给予表彰及时，哪怕是一点小的进步，都应及时表彰。同时，也因为“后进生”的转化是长期的，所以应该放“宽”些，允许他们偶尔犯错误。
　　总之，班主任工作是繁杂的。所谓“十年树人，百年树木”，“育人”工作任重道远！