【正文】摘   要：多媒体与物理实验教学整合,可有效弥补实验仪器短缺、演示实验效果不明显，化解实验操作危险等不足,并能快速达到教学预期,让实验教学变得更灵活、更丰富。但其两面性，也需要我们科学合理运用。
　　关键词：初中物理  实验教学  多媒体  运用
　　随着教育信息化的快速推进，人们越来越认识到将多媒体技术手段整合到课堂教学中的重要性了。由于其功能强大，作用明显，是能成为促进学生自主学习、提高教师教学有效性的有效工具。因此，信息技术与学科课程教学整合便应运而生。现在，利用多媒体辅助教学已经被广大的教师所接受并加以使用的共识了。新课标也已经明确指出，要将信息技术与现有的课程相整合，即将多媒体融入到新的教学中来。初中物理作为学校教育的重要平台，将其与多媒体整合也是情理之中的事。在这多年的实践中，其整合的有效性，以及如何提高其有效性已成为我们探究的重要对象，又特别是在实验教学中的运用，更是我们物理教师应着力探究的课题。下面，我结合教学实际，谈谈多媒体在初中物理实验教学中运用的相关问题。
　　一、多媒体辅助实验教学的优劣分析
　　教学技术现代化，是21世纪教学改革的重大成就之一。多媒体教学能够节约教学时间，提高教学效益。多媒体是一种把文本、图形、形象、视频、图象、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。运用多媒体辅助物理教学，可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。运用多媒体教学具有直观化的优势，可以加强学生的感性认识，为学生创造和谐优美的学习环境。多媒体教学改变了过去课堂上用语言来传播知识的单一方法，通过形象的图象、声音等媒体信息给学生传播知识，使学生接受的知识容量大、接受快。因为学生使用了多个感觉器官共同发挥作用，加快了对知识的理解。它不仅具有其它直观教具的优点，而且还有视听结合、动静结合、操作方便等特点，还有利于课堂教学改革，优化教学结构。但如果在教学过程中，过分依赖多媒体教学，忽略教师的主导地位和学生的主体地位，使学生成为“看戏者”、教师成为“演戏者”。学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心，甚至丧失科学能力。因此，科学合理运用多媒体辅助实验教学才是正确的做法。
　　二、多媒体辅助实验教学应遵循的原则
　　（一）针对性原则。和传统的教学模式相比,多媒体辅助物理实验教学有着明显的优势,但如果过于依赖，过多使用，出现了替代师生交流对话，造成“机灌”课堂，就走上了错误的极端了。现在一些人认为“无多媒体就不是优质课”、“无多媒体就不成公开课”认识是典型的依赖思想,把教育手段等同于教育方法,是大错而特错的,也与我们使用多媒体的初衷相悖的。因此,在物理实验教学中,使用多媒体辅助教学应坚持针对性原则,区别不同的实验,在确有必要的情况下才使用。
　　（二）操作性原则。物理实验教学，不仅是为了演示一个物理现象、验证一个物理原理、发现一条物理规律,更为重要的是通过实验来引导学生掌握科学实验的方法,树立科学实验的思想,形成科学探究品质。利用多媒体虽然可以很方便地实现模拟实验,但如果热衷于在计算机上模拟而忽视学生的实践操作,势必不利于学生动手能力的培养。因此,在利用多媒体辅助物理实验教学中，我们不能忽视实验操作的操作性原则,只要条件允许,就一定要让学生亲自到实验室动手操作,以培养学生实践能力。
　　三、多媒体辅助实验教学易进入的误区
　　（一）过分追求直观形象的效果，不利于学生抽象思维能力的培养。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但如果教学处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的演示功能，长期如此，就会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，一味对学生思维活动的迁就，不利于学生的可持续性发展，容易让学生形成的惰性和单向性,影响其思维的深刻性，发散性和周密性等方面能力的发展。教师不能只追求轻松,学生学得轻松，而丧失对其思维能力的全位培养。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，而且模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此，实验尽用实物来演示，有必要的话，然后再辅于模拟，引导学生进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
　　（二）实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某此教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如在介绍参照物的书时，教师制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但我们却发现学生把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要的好。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应做到有目的、有计划地使用。
　　总之，多媒体辅助教学具有得于独厚的优势，但要把这种优势转化为教学优势，还需要我们精心设计和制作、运用。当然，其也不可能是万能的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的作用。
　　参考文献：
　　[1]李剑文，浅谈多媒体在初中物理实验教学中的运用[J].中国信息技术教育，2011年。
　　[2]陈美华，浅谈多媒体课件在初中物理实验教学中的应用[J].素质教育论坛，2011年。
　　[3]徐丰玲，初中生物实验教学中合理运用多媒体的几点认识[J].读写算，2017年。