【正文】        摘   要：在语文性视野下，我们再次讨论课堂常规，自然是应该从"常"中求得"变"。本文写作的目的，想以朗读指导为例，着重谈应该如何在"工具性与人文性统一"的理念下更有效地进行朗读指导。笔者在亲身的实践中，想从朗读指导的有痕与无痕，有序与无序，有境与无境等方面探讨阅读教学朗读指导艺术。
        关键词：朗读  痕迹  顺序  境界
        朗读，是一种有效的语文学习方式，是教师打开学生心智之门。有效的朗读指导，能不断引领孩子走进语文的精神殿堂。在当下谈起这个话题，只是想在这一常规中继续一种坚持，在坚持中寻找新的希望，寻找常规中更深的真谛。"有"与"无"，本是一对反义词，却有着难以割舍的联系。笔者在阅读指导的过程中，在"有无"间不断寻觅，找到朗读指导的新的内涵。
        【有痕与无痕】
        人教版四下《普罗米修斯》中有这样句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答："为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"老师在教学时先让学生给"坚定"找个近义词，在让学生从句子中寻找普罗米修斯的坚定，让学生读出坚定的感觉。接着讨论问号，让学生体味普罗米修斯到底在问谁？再分别读出不同的语气。在讨论完问号的基础上，老师再让学生研究叹号，让学生读出"决不会"和"更不会"中的坚定。
        在新华字典中，"痕"可以理解为"物体留下的印"。显然，从教师进行朗读指导的角度来说，"有痕"则是对学生的朗读进行有效的指导后留下的痕迹。这种"痕迹"在上述第一处描写普罗米修斯这个句子的指导过程中随处可见。显而易见，这种指导建立在语言文字的基础上，从某种程度上说，教师在预设时先把语言训练的点设想好，即先考虑工具性，再考虑人文性。因为指导学生读出情，读出味，必须从语言入手，从每个字，每个词，甚至是每个标点入手。在上述朗读指导的过程中，教师正是从最基本的语言元素开始，分层引导学生理解、感悟、朗读。
        在研究《普罗米修斯》中普罗米修斯所受的酷刑时，老师先出示相关段落，让学生逐句感悟。然后出示句子让学生以句式的方式读课文：普罗米修斯所受的惩罚真残酷啊，（                  ）。要求学生从上面描写受刑的段落中挑选一句放到括号中，再朗读整个句子。
        "无痕"不是没有指导的朗读，而是学生在一定的外力作用下进行的更为自主与自发的朗读，这种外力作用或是教师语言的渲染，或是文本内容的渲染，或是特殊句式的激发等。著名语文研究专家李海林教授在《言语教学论》一书中又重申了他的阅读观："所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义，阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程。"这种朗读指导过程，老师的指导性相对较隐蔽，却是一个由言语开始，让学生感受语境的过程。如上述第二处朗读普罗米修斯受到惩罚的句子，学生在借助"普罗米修斯所受的惩罚真残酷啊"这一渲染性极强的句子的推动下，把对普罗米修斯的敬佩和同情读得淋漓尽致，让每个人都看到了普罗米修斯的残酷遭遇，真正走进了普罗米修斯的内心世界。
         "无痕"从某种意义上说更是一种境界，它需要"有痕"的支持，更需要"有痕"的过渡。上述师生对读的成功演绎，就是"有痕"向"无痕"转化的开始。
        【有序与无序】
        这里的"有序"探讨的是师与生之间按照一定的顺序或模式进行的对读；而无序则是指在教师的引领下学生间互动的朗读形式。
        一、引读，在有序中发展思维
        人教版五上《青山处处埋忠骨》中有这样一个句子：从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。学生在老师的激情引读下，尽情体会感人至深的父爱。
        师：几个小时过去了，毛主席──
        生：只是一支又一支地吸着烟。
        师：半天过去了，毛主席──
        生：只是一支又一支地吸着烟。
        师：整整一天过去了，毛主席──
        生：只是一支又一支地吸着烟。
        这一环节的师生共读，学生的情感在一次次的朗读中得以提升，对毛主席的敬佩与热爱之情自然流露无疑。在一次次坚定而有力的"只是一支又一支地吸着烟"的朗读声中，学生也经历着一次又一次的思考，从而实现了"情智"的共同发展。在听到"几个小时过去了"、"半天过去了"、"整整一天过去了"的导语时，学生先是对这一导语的感知，进而迅速思考，然后把思考用朗读加以诠释。在感知到思考再到朗读这一个短促的过程中，学生的朗读激情几乎是在思维闪动的一刹那，猛然爆发的。然而却在"师生共读"的配合中达到和谐与完美。如果说第一次导读后的朗读有迟钝之感的话，那后面的两次无疑是层层递进，情绪愈来愈高昂。
        二、对读，在有序中积累语言
        又如在《青山处处埋忠骨》中"秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？"这部分句子的教学时，老师反复问：岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？生则反复回答：岸英真的不在了。父子真的不能相见了。这种师生的对读是以问答的形式进行的，问的是一个人人都知道答案的问题。师一次次叩问，生一次次地回答，在这简单又单调的问答中，文本的情，作者的情，学生的情已紧紧融合在一起。学生在问答式的朗读中已经看到毛主席失去儿子后的每一个表情，听到毛主席的每一声心跳。而在这"问答"的背后，是一种句式的训练，是反问句与陈述句的变换的练习。这一训练不是机械地操作，而是一种"无痕"的渗透。学生经历的是情感的洗礼，获得的是有情有味的语言的积累。
        三、轮读，在无序中享受美感
        在教学《伯牙绝弦》这篇文言文时，老师为了让学生在读中体会伯牙与子期知音之情。设计让学生轮读"伯牙善鼓琴，钟子期善听"这句话。师在学生理解了句意以后，让学生讨论能否倒过来读句子。于是让小组间轮番按两种形式读句子：第一组：伯牙善鼓琴，钟子期善听；第二组：钟子期善听，伯牙善鼓琴；第三组：伯牙善鼓琴，钟子期善听；第四组：钟子期善听，伯牙善鼓琴。小组间的轮读，目的是让学生循环往复地朗读中体会出"一个弹，一个听"的和谐通灵的境界，让学生在前后对调中读出语言文字的音乐美、结构美。
        【有境与无境】
        "境界"一词，现代汉语词典中解释为"事物所达到的程度或表现的情况"。王国维先生在《人间词话》中谈到：有我之境与无我之境。让学生有境与无境中体味、咀嚼，定能挖掘语言更深的意象。
有境──心入境言有情
        《呼风唤雨的世纪》是一篇科学类文章，笔者在思考许久之后，决定在这一课的句式朗读中找到一条语文回家的路。在出示句子"那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车"后，让学生充分研读，畅谈感受。最后，出示句式：没有了_________，就_______________ 。让学生思考后，先把自己的感受写下来，再读读。在游汝杰所著的《中国文化语言学引论》一书中，对语言在文化现象中的特殊关系有这样的阐述：语言是人类文化成长的契机和关键，其他文化现象的产生和存在都以语言为基础。笔者认为，在一种文化里，人的精神是其中重要的部分。那么，把这句话简单看，就不得不让我们有这样的论断：语言与精神协同发展。在上述"没有了_________   ，就 __________ 。"的句式表达时，如果忽视学生的情感，而只满足于他的答案时，那么这时的训练是为训练而训练的。在整个句式训练过程中，老师让学生在表达句子时，时刻注重"没有"的情感，让外在的语言形式与内在的精神世界得以统一，而就在"带着感受读出感受"这一过程中，语言与精神得到了协同发展。
        无境──言有境意无穷
        笔者在教学人教版六上《最后一头战象》"嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。……太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。"这几段文字时，老师先问学生这段话可以读成哪个字？当学生把所有的"挖"字找到后，让学生体会这是一种怎样的挖？并且体味为什么它要这样快速地挖？接着，师把课件上其余文字去掉，留下所有的"挖"字。老师边演示边说：这些看似不规则排列的"挖"字，却恰似嘎羧最后的生命的运动轨迹。老师边说边把一个又一个"挖"字慢慢除去，最后屏幕上只留下一片空白。最后，让同学一起朗读上述两段话。这一刻，很容易让人想到美学大师朱光潜先生在《无言之美》一文中谈到的一段话："言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，飘渺无踪的。言是散碎的，意是混整的。言是有限的，意是无限的。"所以，此刻的无言中正是饱含了无穷之意，在那一刻，真正达到一种心中无我的忘我之境。
        朗读指导，对于老师来说是一个永恒的命题。不过，随着新课程的实践与发展，我们每一个语文老师必将赋予它更新的内涵。
        参考文献:
        傅道彬和于茀所著的《文学是什么》  北京大学出版社  2002年1月第1版
        《言语教学论》（第二版）    李海林著    上海教育出版社    2006年3月版
        王国维《人间词话》    兰州大学出版社    2004年11月第1版
        《中国文化语言学引论》  游汝杰著  高等教育出版社 1993年4月 （上海辞书出版社2003年修订）
        《无言之美》  朱光潜 著  江苏文艺出版社  2010年1月版
        作者简介：张云峰，工作单位：浙江省海宁市南苑小学，最后学历学位：大学本科，职称／职务：高级教师  副校长.