【正文】摘   要：语文课堂教学中，我们要提高提问有效性，就需要抓实抓好两个方面，一是问的设计，二是问的实施。
　　关键词：小学语文  课堂提问  有效性  提高
　　课堂提问是语文教学中常用的一种组织方法，是启发式教学理念的化身，是“教有疑”策略的体现，更是提高课堂教学有效性的一个不可或缺的重要手段。贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败，其重要性不可忽视。曾经有位教育家这样说过：“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”由此可见，提问在语文教学中具有多么重要的现实意义。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何提高提问教学有效性的实践与思考。
　　一、语文课堂教学中提问现存的问题
　　学贵有疑，思源于疑，学起于思。在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，因为提问是教师开展课堂教学的重要手段，有效提问不仅可以激活课堂，引导学生开展学习活动，促进思维发展，而且可以反馈学生的学习情况，及时调整教学设计。正是因为有这样的重要作用，而我们教师运用得如此广泛，以至于出现了乱用、滥用等现象。特别是倡导启发式教学，体现“教有疑”思想后，提问更是用得多了，因而，不尽如人意的提问也就由此产生了。根据观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，存在着这样几个较为突出的问题：①不着边际，大而空泛；②枝蔓繁杂，凌乱无序；③口头禅问，随意性强；④浅显直露，过于简单；⑤深奥难懂，过于艰深；⑥不注重问后评价，缺乏必要引导。
　　二、提高课堂提问有效性的实践策略
　　要进行有效提问，我们要做好两个方面的工作：一是要精心设计，提高问题的质量;二是用好提问的策略，做好过程引导。
　　（一）抓住关键要点，精心问题设计
好的问题设计，是我们提高提问教学有效性的前提，这一步是在备课中进行落实的，实践时，我们要结合教学内容和学情实际进行设计，具体从以下三个方面着力。
　　一是要抓住学生感兴趣的知识点提问。所谓感兴趣的知识点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
　　二是要抓住可促进学生思维发散的知识点提问。学贵有思。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
　　三是要抓住学生知识疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点的有效方法。特别要对学生容易出错的地方设疑，这样可引导学生一步一步破解学习难点，达到成功学习的目的。教学中，我们通过提问，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。从而获得深刻理解。
　　（二）创设提问情境，强化过程引导
　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而我们很多学生不敢问、不敢答、不敢放开想象思考，这都是我们传统师道尊严惹的祸。在倡导学生主体性的今天，我们在提问时要创设情境，营造良好的提问、答问氛围，让学生敢问敢答敢思考。
　　一是营造氛围，消除畏难情绪。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是儿童的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题时的害羞、畏难等心理障碍。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，提高思考积极性。
　　二是要面向全体，做到因人提问。让学生人人获得良好的语文教育是我们语文教师的初衷。为此，我们要面向全体学生，让学生都参与到学习中来。在课堂提问中，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。体现在提问过程中，就是要让提问指向每一位学生的学习需求，起到激疑启思作用，这样才能调动学生的主观能动性，发挥主体作用，从而起到“小疑则小进、大疑则大进”教学效果。而在选择恰当的提问对象时，我们要根据教学环节的不同，学生学力层次的不同，有选择性的进行提问，这样才有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
　　总之，在语文课堂教学中，我们要提高提问有效性，我们就必须加强提问这两大环节，一是设计，二是实施，只有抓实抓好了这两个方面，那提问的有效性也就高了，也就能很好地帮助我们创建高效课堂了。
　　参考文献：
　　[1]蒋国琴，如何提高小学语文课堂提问有效性的分析与思考[J].读与写，2013年。
　　[2]叶颖梅，提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].新课程，2010年。