【正文】        "亲其师而言其道"。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满"爱"的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到"探究、尝试"中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。
        一、创设情境，增强学生自主探究的意识。
        要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在一堂研究市场营销的数学应用课中，引出这样一段开场白：今天这节课，大家都是商场经理，商场里现在有10元的1200毫升的可乐和2元的200毫升可乐，你能推出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答展示三条措施：买大送小、一律九折、满30元一律八折。然后推出：班级野炊班委准备为每位同学准备约200毫升可口，该怎么买？转换角色，又一次激起兴趣。教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。
        二、因材施教针对性教学
        小学生的自主学习能力培养是许多教育工作者一直研究探索的话题，激发学生的兴趣是培养自主学习能力的前提，但是因为学生的学习成绩有差别，很多正确的教学引导并不能达到相应的效果。针对不同程度的学生采取不同的教学措施，因材施教，有针对性地根据学生的成绩培养学生，分层指导训练提高学生学习效率。由于一个班的同学的认知能力和学习水平不同，因此，老师要根据学生的学习特点对每一位学生进行分层次的指导训练，全方位地辅导所有学生。例如，在"比较数的大小"的学习中，同一种习题列出三类题型。第一种"在○中填入>、<或=：365○356或者521○512"，这类题型让一些学习成绩不太好的学生练习，提高学生的学习兴趣。第二种题目"比较以下数的大小：365、356、521、512"，此类题型是给一些中等学生，最后一种是"比较重量的大小365克、356千克、521克、512千克"，这类题目留给学习较好的学生。教师通过不同的题目给不同的学生设置行之有效的训练学习，给不同层次的学生不同的学习标准，提高学生的信心和学习质量。
        三、强化手段，丰富学生自主探究的形式。
        如在教学简便计算时，计算：276－98（或276＋98），部分学生对计算过程中"276－100＋2"中的"＋2"不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个"营业员与顾客买卖"的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，是必要找进2元。学生在这"交易"过程自然而然明白了"道理"，从而明白了276－98计算时为什么要276－100＋2的算理。
        四、教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来引导学生解决问题。
        在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
        五、注重学生思维训练，培养学生探究能力是体现课堂教学自主化的核心和关键。
　　数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。比如在教学"分数除以整数"时，教师可这样安排：出示例题3/5÷3，让学生运用已学知识解决这一问题（小组讨论）教师作适当的提示（如转化成已经学过的整数除法计算）。经过小组讨论、探究，学生想出好多方法：1/5÷3=3/15÷3=1/151/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/151/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/51/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分数除以整数的计算方法，并得到很好的思维训练。