【正文】作文批改是作文教学的重要环节，也是教师了解学生作文能力、衡量作文教学效果的重要手段。有效的作文批改有助于教师和学生之间的沟通联系，也有助于增进师生之间的感情，更有助于改进和提高学生的写作水平。
　　中学语文教师一定都有同感，工作中最令人劳神费力的莫过于作文批改；尤其是教两班语文者，工作量之重可想而知。最遗憾的是，作文批改的作用实在是不敢恭维，有些学生只看教师的评语，对于作文的内容根本不看；更有甚者。有些学生连教师的评语也懒得去看。
　　《语文课程标准》中明确指出：“(学生)养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”针对作文教学存在的这种情况，教师应该采取形式多样的批改方法，增强学生写作兴趣，提高学生写作水平。让学生自批互改就是一种很好的尝试。
　　一、自我批改
　　作文批改是一种阅读过程，更是自我能力提高的过程。因此，学生的参与意识不容忽视?学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”学生自改作文是让学生用自己的双手，用自己的头脑．，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐和反思中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
　　二、互相批改
　　第一，要让学生认识到互相批改的重要。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。学生批改作文时很容易发现、学习别人的长处；别人的缺点短处，自己引以为戒。这样，学生就多了一个相互交流、开放学习的机会。互相批改作文，学生有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣。
　　第二，要做好互相批改的知识储备。在批改作文之前，教师应系统地向学生传输有关常识。作文批改应遵循内容形式兼顾、多鼓励少否定、因人而异等原则。其中，因人而异在批改过程中尤显重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
　　第三，要明确批改的步骤。首先，学生交换作文卷，教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。其次，计时速读l-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。第三，精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，随时为学生提供帮助，与学生同行，打成一片，融为一体。
　　第四，要做好课外延伸，评价，奖励等后续工作。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，教师要善于发现学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识。这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。
　　作文批改的方法一定要不断探索，不断完善，可以肯定的是它改变了学生作文、老师改文的传统习惯，培养了学生的参与意识、竞争意识、团体合作意识。真正做到了学生为主体、老师为主导。作文批改点评的确能起到点石成金的功效，我们要学会巧“点”，妙“点”，高“点”。只要坚持不懈地去探索完善、提炼总结，一定能找到行之有效的学生作文批改技法。