【正文】        初中历史是一门综合性很强的学科，加强对历史学的学习和研究，有利于传承人类文明，开启人类智慧，创新人类精神。在新的时代如何让这门古老的学科展现出时代魅力？现就初中历史研究性学习中人文精神的培养作一简论，与各位同仁共勉。
        历史学科最突出的作用：史鉴功能。唐太宗有一句名言：“以铜为镜，可正衣冠；以人为镜，可明得失；以古为镜，可知兴替。”据此，在历史学科中开展研究性学习，充分发挥历史学科的思想教育功能，以培养人文素质，陶冶高尚情操，塑造健全人格，是本课题研究的目标追求。
        一、选择合理历史素材，确定科学研究原则
        历史上无数优秀人物均可作为当代中学生的人生楷模。在指导学生选题时，应遵循以下几点：
        其一，寻找历史与现实的最佳结合点。把历史研究性学习与中学生的实际生活紧密结合起来，从现代心理学的角度剖析历史人物，使学生如见其人，如闻其声，产生身临其境的感受。这样使我们的研究具有更强的针对性、实效性。
        其二，确定学生体验、感悟的着眼点。引导学生感悟历史，走进历史人物的心灵，在学习中思考，在思考中积淀，在积淀中升华。把整个社会当作一个大学校，从课堂的狭小圈子中走出来，关注现实中的热点、焦点问题。摆脱“读死书，死读书，读书死”的阴影，初步学会运用所学知识解决实际问题。
        其三，分析历史人物的特殊性、闪光点。我国北宋时期的文豪和名臣苏东坡被《世界报》称作“1000年的12位英雄”，它用两个整版详细地评价一个中国人的生平。我们历来偏重苏轼作为文坛巨匠的一面，对他的从政生涯及思想，多半是在介绍其文学生涯时带过。《世界报》文章的视角跟我们有差别，它是把苏东坡置于人类思想发展史的大背景之下加以审视的。文章认为，我国北宋时期正值佛教出世、孔孟学说重新抬头，这有些像欧洲的文艺复兴，而生活在这个时期的苏轼则力图将佛家的出世、道家的养生和儒家的入世调和起来，从释道儒三者的会通合流中寻求精神自由，诗文书画仅仅是他表达自己的一种方式。苏轼作为著名的词作家，他值得我们学习、效仿之处很多。研究他的人生观、处世观、价值观、荣辱观，尤其是他面对逆境百折不挠的精神和豁达的心态、超脱的品格，以及对生命的无限热爱之情，会给我们无尽的启迪和深深的思考。
        二、搜集优化信息资源，体验感悟生命价值
        找准了研究的切入点后，着手上网查询，问卷调查、查阅图书搜寻原始资料。并结合现实生活中的“活”资料对原始的文献资料进行优化和重组，以求更形象和生动。研究过程中，要关注史料的人文价值和精神内涵，联系自己的学习生活和生活实际，去分析和感悟。在研究过程中感悟历史伟人的生命价值，培养热爱生活、热爱祖国的情感及对社会的强烈责任感和使命感。通过学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的欲望、态度和情感，激发学生积极探索，勇于创新的内驱力。
        三、培养学生进行信息加工处理的综合能力
         研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题处理和利用信息的能力是非常重要的。研究内容的广泛、开放，为学生自主参与、合作探究新知识提供了广阔的思维空间。通过研究性学习，帮助学生学会利用多种有效手段、多种途径获得的信息，进行整理与归纳，分析判断和识别信息的价值，以培养收集、分析和利用信息的能力。通过小组合作研究，学生们学会了与他人分享合作，共同探讨人生的真谛和生活的真理，为今后步入社会奠定了初步的基础。
        四、思想观念激烈碰撞，精神品格实现升华
        合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。同时，培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，小组成员之间经常开展讨论，通过认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦勇于克服困难的意志品质。在研究过程中还需重视思维方式的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。必须重视转变学生传统的思维方式，消除思维障碍，提高学生主动发现问题、分析问题、解决问题的创新思维能力。当然，思维方式的转变不是一朝一夕的事情，在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经查运用，最后是相关运用一些科学创新的思维方式。创造自由、民主、安全、和谐的环境和气氛是指导学生克服思维障碍、转变思维方式的大前提。教师必须从研究开始就和学生打成一片，和学生共同探讨、解决遇到的问题；激励学生提出不同的意见，给学生充分表达的机会；善于运用民主、协商等方法，进行激励性、质疑性的评价，不挑“毛病”。高度肯定学生的发展和进步。
        五、引导质疑，调动学生学习的主动性 。　　 　　
        诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆?让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。　　
        从传统文化中汲取丰厚的精神营养，人格才能得到升华，才能活得更潇洒。教师在指导学生研究的同时，自身的观念、方法也得到了很大的改进、更新，从而实现师生间的良性互动，教学相长。