【正文】每个数学教师，都希望提高自己的教学效率。特别是使用了电教手段后，课堂的容量大大加大，促使课堂速度加大。但是由于每个教师的认识和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样。有的教师“以慢求快”，稳扎稳打，得到了“快”的效果，教师教的轻松，学生学的扎实；有的教师“以快求快”，紧张急躁，虽然教的辛苦，却事与愿违。所以，有些地方是万万快不得的。
　　一、上课开始，可慢些
　　教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，教师的责任不仅仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课一开始，环顾全班，示意学生坐正、坐直，将目光投向教师和黑板，做好听课的准备工作。这样，讲课虽然慢了几秒种，但是营造了全班良好的学习气氛。
　　二、语言节奏，要慢些
　　教师靠语言传授知识，学生靠接收并加工教师的语言信息或书中的信息而获取知识。在这一双边活动中，教师的教学语言无疑是极其重要的。因此，教师要从多方面加强自身的语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，以便学生能听清。
　　三、启发性提问，要慢些
　　为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的。面对问题，同学们一般都要做一番思考，且难免会遇到障碍。所以，教师应留给学生一定的思考时间，并做好启发诱导的准备。经过一段时间的分析、讨论和互相启发，就会有人给出正确的回答，或者教师给以引导，把问题作若干次转化，直至最后圆满解决。这时，同学们所得到的不仅是知识，而且是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力。
　　四、审题时。要慢些
　　解题时必须以题目为依据，综合运用题目中的条件推出结论。所以，审题是解题的基础，审题就是要有“审”的态度，要抓好一些重点字、词、句，咬文嚼字地弄清条件、前提和全部含意，不得遗漏和曲解。对于不同的题目往往还有不同的侧，重与方法，如几何题还要审图，弄清图形结构，要把文字叙述和图形加以对照；又如，应用题的文字叙述比较长，有时一遍读下来印象不深，就应该让学生自己再读～遍，一般可以从问题中的两个方面(如甲和乙、去和回、今年和去年)和三个量(如速度、时间、路程；或者工作效率、时间和完成的工作量)加以梳理。
　　五、概念讲解。要慢些
　　数学概念是建立法则、定理的基础，也是计算和证明的基础，学生在数学学习上的许多错误和毛病常常和“概念不清”有关。为了把概念讲清、讲活，使学生能理解、能表达、能应用，常常需要采取“欲进则退”的策略。先把概念讲授的起点退回到学生已有的生活经验或已有的知识上去，而后在这个坚实的基础上引导学生逐步分析、判断、推理、归纳，使学生活生生地看到概念的形成过程，掌握活生生的概念，然后再在这个基础上强化本质属性，注意概念间的区分，加强概念的直接应用，使其得以巩固。
　　六、新知推进，要慢些
　　数学教学要遵循教材的体系，把知识分解到每节课，在每一节课里又要按照知识的内在联系一步一步去教。如何分解，如何推进，每一步要达到什么目标，最后又如何综合成一个知识整体，这些都是值得认真考虑的。总的来说，如果要“吃透两头”，就必须深入进行知识体系和学生认知规律的研究，从二者的结合上确定知识的讲授扎根于何处。如何复习、新授、练习及延伸，会碰到什么困难，如何解决，应采取什么样的教学方法等等。遇到难点集中时，就要设法分散难点，分步解决，铺垫、渗透是常用手法。大的如几何，在入门阶段的概念教学中，充分进行语言训练、识图训练、论证训练，为攻克推理论证这一难点进行铺垫和渗透；小的如有理数的乘方，常常第一课讲定义，根据定义进行运算，不但先解决了定义这一难关，而且为第二课讲授符号法则提供了较充分的感性材料。与此相反，如果对“两头”吃不透，认为教材内容难以分段，或看不到学生在学习中的困难，不愿分段，或虽分了段，但对那些铺垫、渗透的内容重视不够，最后只能盲目推进，囫囵吞枣，其后果必定是欲速则不达。