【正文】《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。语感是长期有效的训练，在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式。其过程就是操作（语文实践活动）和重复（语文训练过程），通过这样的过程让学生能感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到对语言文字的默契和灵悟。
一、反复吟诵——读
朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。《语文新课程标准》强调对学生语感的培养重在朗读训练，因此，诵读是培养语感的主要途径。语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读的仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文章。唐彪曾说：“文章读之极熟，则我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见熟读能使文感达于境，进而转化为写作能力。
学生的自读尤为重要。学生自读要突出多读。多读，一是一篇多读。二是读多篇文章。如教学《长征》，让学生阅读介绍长征的有关文章资料，就可让学生更好的领悟诗句的意思，不仅如此，读多篇文章，还可增加学生的知识积累和语感实践的机会，对学生形成敏锐的语感大有益处。
1．“诵”中感受语言中包含的情感
古人读书，有“涵咏工夫兴味长”的名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方兴味无穷诵读是最好的感受语言的情感方法，教师教给学生诵读的方法、技巧，创设意境，学生通过诵读自然地会获得语感，感受到语言文字的独特魅力。如指导读《小桑迪》中男孩卖火柴时的语言，根据课文中男孩语言变化如：“先生买盒火柴吧！”到“一盒火柴只要一个便士啊！”再到：“我可以一便士卖给你两盒”。体会到小男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受到这个可怜小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛之中，仿佛一个衣裳褴褛的，骨瘦如柴的男孩就站在面前，对小桑迪的同情油然而生。
2．“思”中领悟语言的内蕴
语感训练的着力点在于“思”。只有边读边思，才能领悟语言的内蕴，促进语感快速长进。教师应在读前提出明确的要求，让学生带着问题通过一读、二画、三咀嚼来析文。通过比较、思辩、领悟，使学生逐步积累语感。
3．“忆”中把握语感的方法
语感是讲究技法的，在一篇篇文章的朗读中掌握了一些感知、理解语言的方法。教师可以在适当的时机指导学生“忆”，来增强语感。“背诵”是一种最好的方法，背诵能起到通过朗读对体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。锤练对语言文字的感知力。如教学《桂林山水》时，先让学生诵读，在配以音乐朗诵。这样既便于抒情、感染，又便于在让学生在“诵”的过程中感知桂林山水的秀丽。通过这样多次、反复的朗诵训练可以做到熟能生巧、巧能生精，使学生运用语言文字的能力跃上一个台阶。
二、反复推敲——“品”
语感是对语言的感知、理解，并对语言进行加工的一种心理行为。因此，语感培养必须指导学生深入推敲词语。
1．语句的比较
词语和句子是语言基础材料，是构成文章的基本单位。而作者的思想感情大多是通过其关键词句表达出来的。因此课文中的词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，更需要我们细细比较和品味。如：《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”，进行比较，通过学生的研究、讨论,学生体会到作者用词的精当：一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣。
2．揣摩——品出神韵
一篇优秀文章中人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象都源自文字表达的贴切、形象。因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行比较、归纳。“学生只有对语言知识、语言形象知其然，而且知其所以然，语言知识的获得才会更加牢固，语文能力的形成才会更加迅速而有效。”对此，叶圣陶先生也曾说过, “我们读一篇东西，不论诗文词曲，总要象吃东西一样细细咀嚼……才能达到透彻的理解。所谓欣赏，是以透彻的理解为基础的。理解不透，即使多少能欣赏点儿，总不免遗漏若干地方，没把好滋味辩出来” 。而有了这种习惯，其语感是不难培养出来的。
三、联系生活
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养也是苍白无力的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。如果学生没有这种生活体验，怎能真正体会到这“终于”一词的韵味。 “不能单从语言文字上揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”，“单靠翻查字典，是得不到什么深切的体验”（叶圣陶语）。
四、从创设的情境感悟
如果我们在教学中能创设出浓郁的语感情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。教学情境的创设，不仅要靠教师采用各种教学手段，更重要的是要调动学生的积极性，使学生主动参与或主动去营造一种情境，达到学习主体和客体协调一致。如教学《月光曲》这篇课文前，可让学生闭上眼睛，欣赏《月光曲》悠扬的曲调，想象月光如水的景象，把学生带入柔美的境界，使学生在如临其境如见其人的境界中理解词语。
在语文教学中，扎扎实实地加强学生的语感训练，学生对语言文字的理解，运用能力会大大提高。语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；也有必要导引它流向既定目标，而不致使其随处漫流，从而影响它的冲击力。