【正文】摘   要：《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使学生获得基本的语文素养。而低年级的语文课就是培养学生语文学习惯的重要平台，教师应当积极培养低年级学生的语文学习习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。促进课程目标的实现。
　　关键词：认真倾听    正确表达    自主识字    规范书写    乐于写话
　　《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使学生获得基本的语文素养。而低年级的语文课就是培养学生语文学习惯的重要平台，教师应当积极培养低年级学生的语文学习习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。促进课程目标的实现。教学中，我积极探索有效的培养低年级学生良好学习习惯的方法，总结如下：
　　一、认真倾听的习惯
　　《语文课程标准》明确提出：学生要能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。而良好的倾听习惯和能力是获取知识的主要途径之一，倾听的效果决定了学习的效率及效果 ，因此培养学生的倾听习惯是首要任务。
　　1.树立倾听榜样。
　　倾听是教师与学生沟通的基本技巧。在与学生交流的过程中，教师要以欣赏的态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的耐心感受其内涵，以最大的宽容去对待可能出现的问题。并能及时捕捉课堂的生成资源，使课堂充满着生命的气息与情趣，为学生树立可感的倾听榜样。
　　2.营造倾听环境
　　课堂氛围是决定教学质量的重要因素。因而教室的布置要清爽，课桌椅及文具的摆放要整齐、地面及桌椅的卫生要整洁，舒适的环境能使孩子们不知不觉地乐在其中。
　　3.优化倾听内容
        在语文教学中，教师的教学语言应该具备趣味性和条理性，巧妙地吸引学生的注意力。例如：在教学人教版一年级下册《识字六》时，教师通过创设轻松愉悦的旅游情境，先请同学们为大家摘一些“苹果”当点心——复习生字，然后又设计了“闯关赢门票”的环节——复习文中的量词搭配。让孩子们愉快地踏上“旅途”。接下来，教师引导学生通过想象，把文中静止的词语和插图用生动的语言描绘出来，感受大自然的美丽，课堂上闪动着同学们思维碰撞的火花。课堂轻松而又高效。
　　4.明确倾听要求
　　(1)要专心听老师的讲课和同学的发言，听完别人的话才能发表自己的意见，能虚心接受不同的意见和建议，做到一边听一边思考。
　　(2)做好听的姿势：同学发言时，不做小动作，神情要专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可，有不同意见，可以举手，获得许可后再表达自己的不同看法。
　　5.激发倾听兴趣
　　（1）大力奖励倾听：对于专心倾听的学生，教师要郑重其事地表扬。除了口头表扬外，还可奖励贴纸，并让其他学生鼓掌表扬，向他们学习，开展小组倾听比赛，课后还可以将认真倾听的同学和小组一起拍集体照，将照片发到班群中让家长们一起来鼓励孩子认真倾听。
　　（2）开展听记游戏：例如：“快乐传真”游戏，老师悄悄告诉每一组第一个同学相同的内容，然后依次轻声地传达给后一位同学，由每一组的最后一位同学将听到的内容告诉全班同学，比一比哪一组的同学听得最认真，传达得最到位。在快乐的游戏中培养学生的倾听习惯。
　　（3）落实有效倾听：教学中，教师通过大屏幕逐句出现课文内容，教师逐句读，让孩子们比一比，谁听一遍就记住了。教师朗读的过程，每一个孩子都专注地听，认真地记。接着让听一遍就记住的同学“展示”，检验其听的效果，然后逐步提高要求，通过“再听，再读，再背”的方式训练每一个学生的听力。一节课结束，学生会读了，会背了，更重要的是会听了。
　　课标指出：语文是最重要的交际工具，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。教师要尽量创造双向互动的环境，让学生主动地参与口语交际实践，提高表达能力。
　　二、正确表达
　　1.说完整句训练：教学《我会拼图》一课中，教师先让学生将事先准备好的软绳在四人小组内进行拼图，每个学生轮流用“我拼的是……，方法是……”的句式介绍自己拼图的方法，教师巡视，注意引导学生把话讲清楚，说完整。然后，每一小组推选一个代表向全班介绍本组内有趣的拼图方法，其他同学认真听，可以提出疑问，发言的同学予以解答。学生在这种多维互动的交流活动中锻炼了倾听和表达的能力。
　　2．看图说话训练：图画是鼓励学生进行表达的有效媒介，可以引起学生的表达兴趣。在教学《小兔运南瓜》一课时，教师先引导学生观察图画，了解图意。接着让学生先独立思考：怎样才能帮小兔把大南瓜运回家？再在小组内交流各自的办法，互相补充意见。然后请代表向全班同学介绍运南瓜的办法，其他小组的同学认真听，可以提出改进意见，还可以补充不同的办法，结果，同学们想出了许多有趣的方法——推、滚、抱、抬、卷、切、运等。同学们还加上了动作进行表演，表达热情高涨。于是，教师鼓励学生把这个故事完整地说下来，更深层次地训练学生的表达能力。。
　　3．人物对话训练：具体、真实的生活情景能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。如：教学《这样做不好》一课时，教师先引导同学们观察图中的人物在做什么，想一想这样做对不对，为什么？接着想一想面对不同的人和事，应该使用怎样的语言来劝说？教师要注意引导学生在劝说他人时要注意文明用语，要以理服人，让别人能愉快接受自己的意见。在交流的过程中，同学们学习说话有礼貌，关心身边的事情，能勇于表达自己的态度。
　　4.激发交际兴趣，增强交际自信
　　（1）模拟情境表演：在教学《夏夜多美》时，教师让学生分角色扮演蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫等文中的角色，将大家帮助小蚂蚁回家的过程演出来。表演过程中，同学们可以加入自己的语言、动作、和表情。结果，同学们大胆创编，尽情发挥，在表演中体验了快乐，增强了表达的自信。
　　（2）实物创设情境：在教学《植物妈妈有办法》时，教师把真正的苍耳呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，老师的相机点拨，让同学们摸一摸、闻一闻、粘一粘，拉一拉、抖一抖，说说自己发现了苍耳的哪些特点？然后让学生交流自己的感受。孩子们的发言非常热烈，都迫不及待地想将自己的发现讲给别人听，表达的兴趣浓厚。
　　三、自主识字
　　识字是阅读的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，指导学生掌握一定的识字方法，使学生真正会识字、乐识字、轻松识字。
　　1.指导学生掌握识字方法：拼音识字；熟字加、减、换偏旁识字；联系语境猜字；编儿字谜识字；归类识字；想象字形识字；做动作识字；生活中识字，以及根据汉字学系统识字的方法。
　　2.开展识字游戏：通过有趣的识字游戏激发学生的识字兴趣。如：摘苹果、开火车、开飞机、走迷宫、爬山、帮小动物过河、抽奖（抽生字卡片，读出生字），抓特务（同桌互相检测，将对方不会读的生字圈起来）等。
　　3.鼓励课外识字：鼓励学生将从生活中认识的生字剪贴到采蜜卡中，定期进行交流展示，评选“识字小能手”。 培养学生课外学习的意识和习惯。
　　4.鼓励课外阅读：拓宽学生的识字渠道，提高学生自主识字的能力。培养低年级学生阅读兴趣，
　　（1）营造阅读氛围：倡导亲子阅读，鼓励家长和孩子们共同养成阅读的习惯；开放校园阅读角，定期带学生走进校图书馆开展阅读指导活动；建立班级图书角，让好书流动起来，引导孩子们与好书交朋友；开展师生共读，师生互相借阅，交流阅读感受。
　　（2）开展阅读活动：童话剧表演；讲故事比赛；续编绘本；制作阅读摘记卡等。让学生在生动的活动中感受阅读的快乐。
　　（3）保障阅读时间：大部分的阅读时间在家里，为了保障家庭阅读的时间和效果，可建立家庭阅读评比，家长和孩子相互评价，教师定期反馈与表彰。
　　四、规范书写
　　《语文课程标准》要求第一学段学生：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用。
　　1.注重教师良好的示范
　　小学生具有很强的向师性，他们愿意模仿老师的字迹，在教学中，教师要充分利用学生这一心理特点，以身作则。平时的课堂板书，作业批改符号，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个工整美观的汉字。写字教学还需要教师的“躬身指导”，教师要巡视关注学生的书写情况，对学生的写字姿势，笔画顺序，间架结构等进行指导，并针对学生书写中出现的共性问题，通过集中点评的方式加以改进。
　　2．训练正确的写字姿势
　　（1）利用PPT将正确的坐姿、写资、握笔等对学生进行正向的示范和指导。
　　（2）鼓励学生坚持在规定的时间内保持正确的姿势，完成书写任务，时间由短及长，循序渐进。
　　（3）指导家长在家中关注孩子的坐写姿势，可以通过拍照，拍视频的方式鼓励记录孩子的训练情况，并在评价表中给予评价，家长根据孩子们的坚持情况，给予适当的奖励。
　　（4）要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，教师在学生书写过程中巡视指导，及时纠正学生。
　　3.培养学生的写字兴趣
　　（1）故事激励法：王羲之“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；三国时钟繇抱犊入山学书的故事；岳飞在沙上练字的故事等，使学生受到熏陶和感染，明白练字需要持之以恒的道理。
　　（2）设作业等级制：根据学生作业的书写及完成质量，评为A、B、C三个等级，得A的同学可以获得一面红旗，书写进步的同学也可获得一面红旗，将小红旗贴在练习本的封面，定期评比谁得到的红旗多，将颁发“学习小标兵”的表扬信，奖励小铅笔等学习用品；　　
　　（3）开展书写竞赛：定期开展班级、年级书写比赛，规定书写内容和时间，要求学生保持正确的写字姿势完成书写内容，各班交流监测，评选出各班的书写明星，再根据各班书写的总体情况评选出明星班级。
　　（4）优秀作品展示：将学生的优秀书写作品张贴在班级、年级的展示台上，还可以将优秀作品及书写明星拍照，上传到班级群中，让家长们一起鼓励和肯定孩子们的进步。
　　（5）设计照片墙：教师定期结合学生校内外的书写质量及书写姿势的训练情况，评选“写字明星”，将学生的照片张贴在照片墙上，树立榜样，鼓励全班同学坚持养成良好的书写习惯。
　　五、乐于写话
　　《语文课程标准》要求第一学段学生：对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
　　1.明确写话步骤
　　看图写话可以归纳为四个步骤，即看图、想象、口述、书写。其中，看图就是观察画面，看清图画内容；想象就是完善画面内容，把静态的画面想成动态的活动；口述就是把想象的画面有条理地说出来，把主要内容和条理说清楚了写起来就容易了；书写则是把自己看到的、想到的和说出来的写下来，在写的过程中不断添加修饰的语言，将画面的内容写得生动具体。
　　2.清楚写话的内容
　　写话的主要内容包括：时间、地点、人物、事件，不同的阶段对学生提出不同的要求。学生刚接触写话时，只要求写一句完整的话：谁在什么地方干什么？第二个层次增加“干得怎么样”，即结果如何，心情怎样？第三个层次要求把事情的经过写具体“怎么干的”。第四个层次进一步细化“想了什么，说了什么，外貌神态，周围环境”等，最后要求使用生动的词句将文章条理清楚地写下来，做到语句通顺，用词准确，文章生动有感染力。
　　3.进行有效的评价
　　（1）教师要细致批改学生的写话内容，规范批改符号，并指导学生看懂批改符号，如：添加、删除、调序、替换等。批改时尽量找出文中的闪光点，如：好词、好句、精彩之处，画上波浪线，给学生鼓励和肯定。在评价中除了分值或等级以外，給出明确修改建议，让学生不断完善。这样细致的批改是提高学生写话能力的前提条件。
　　（2）教师批改后，还要进行细致的讲评，让学生在交流中不断学习好的方法，提高写话能力。教师将不同等级的作品各选一份，由高到低一一展示给学生，让他们读一读，比一比，说一说，从中发现优秀作品的可借鉴之处，以及一般作品的不足之处，并提出修改意见。最后同学们根据自己作品中的不足之处进行有针对性地修改，教师再次批改学生修改后的写话内容，肯定学生的进步，有利于激励学生养成不断超越自我的意识和习惯。将优秀作品张贴展示，扩大交流面。
　　4.巧用日记促写话
　　写话是培养学生书面表达能力初级阶段的重要内容和训练方式。而日记又是很好地对学生进行写话训练的重要途径。教师细致地指导学生写日记，鼓励学生养成写日记的习惯，对于提高学生的写话水平是很有帮助的。
　　 低年级是培养学生良好的语文学习习惯的关键阶段，教师要多使用鼓励性的语言，多一些正向的引导，不断培养生学会倾听，敢于表达，自主识字，规范书写，乐于写话的习惯，为学生的终身学习奠定基础，促进课程目标的实现。
　　参考文献:
　　学语文课堂教学的“中医”式诊断[J].《基础教育参考》，2016,(7)：37-39.