【正文】        在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。
        一、1+x主题阅读课
        这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。教师们经过对“语文主题学习”丛书的先期阅读，确定《背影》一课可以结合丛书中苏童的《父亲》、贾平凹的《父亲的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父亲的自行车》、黄大能的《父亲赠我的座右铭》等。
        文章，来深度解读。当然，这一课型不单指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教师们应注意：每个单元选取1～2篇重点文章精读，实现“1”的引领作用；教师要大胆取合，不要面面俱到，在研读教材的精彩段落上下功夫，同时加大对“语文主题学习”丛书的阅读，丰富学生对“x”的感受和认识，达成对文本的交互解读；增大课容量，凸显语文教学重点，不可舍本逐末，避重就轻，忽略了对文本的学习；要有明确的目标，“x”是为了深入解读“1”；“x”文章有很大的选择空间，学生存在差异，读多少，读哪些，是可以弹性安排的，要给学生留下自由选择阅读的时间和空问。
        二、主题阅读展示课
        主题阅读展示课能为学生提供大量展示自己阅读成果的机会，能让学生在课堂上畅所欲言，交流自己在阅读“语文主题学习”丛书时的所思所感，因此是学生比较喜欢的一种课型，教师在平时上课时采用较多，设计这种课型一般遵循以下流程：
        1.教师根据需要，对学生进行组织和引导，帮助学生根据教师预先设计的学习提纲开展阅读。阅读文章的同时做好圈点勾画和批注，让学生明确在展示课中的任务要求以及活动方式，以激发学生展示的积极性。
         2.交流、展示阶段
        以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将课堂还给学生。展示时各组间同学要注意展示问题的联系，通过各组问的合作补充完善。可以是文本的展示，结合重点语句的品读、赏析进行展示，对文章整体的赏析进行展示；可以是情感的展示，学生说感悟、体验，引入“语文主题学习”丛书材料补充认识，形成与文本的深入交流等。
        3.提升阶段
         本环节可以根据阅读内容训练语言知识技法；可以联系生活实际及自身感悟设计活动，使语文生活化；也可以是文章写作方法的归纳、整理、学习、实践。比如，张丽老师执教的主题阅读展示课《美丽人生》，有效地整合了“语文主题学习”丛书八年级(下)  《古韵今风》中“我心深处”和“人生行囊”两个板块中的文章，以“美丽人生”为主题，引领学生将自主阅读与现实生活结合起来。通过阅读展示，使学生深入思考在人生道路上一个人应该具备怎样的精神和品质。
        三、主题写作指导课
        立足课堂，大量阅读一定会实现厚积薄发，主题写作课型与表现手法鉴赏课型有许多共同点，就是“读透一类文章，把握一种手法，会写一种文体”。主题写作指导课强调每节课主要训练一个技法，打破作文训练把所有的写作技巧“一揽子全兜”的现象，一个技法一个技法地训练。实现由简单到复杂，由相对独立到全面综合，由追求一点点的完美过渡到追求全面的完美。这是一个循序渐进、由点及面的过程。学生每一次写作都是在感受大量美文或片段基础上进行的，有真实的体验，有深刻的感悟，每一次写作都会有收获和提升。
        比如，王焱老师执教的九年级写作课《雨》，此时学生积累已很丰富。老师在创设情境，温馨导课后，第一环节“闲来临窗观雨态”，展示一组描写雨景的片段，学生朗读、欣赏，总结出写作技巧，有“巧用修辞，如见雨形”“形声色味，如沐雨中’，‘‘正侧结合，如醉雨景”“虚实结合，如痴其境”等。第二环节“巧用技法摹雨态”，请学生回忆生活中印象深刻的一次观雨，或任选一幅似曾相识的画面，运用妙招描写雨景。写作后小组内交流。第三环节‘‘遍赏佳作会雨意”，教师以四首古诗创设意境，引导学生领悟雨是作者不同情感的载体。学生赏析一组“雨”的诗文，体会雨中蕴含的浓浓情意。第四环节‘‘融心入境再抒情”，请再欣赏雨景，把情感融入景物中，学生再修改、再完善自己的作文。
        四、语言特色品味课
         语文课要细读文本，品出文字背后的味道。只有引领学生品味语言的意蕴，才能使他们更好地感知语言、运用语言、发展语言；只有引领学生领悟语言的精妙，才能使他们加深对文章的理解、提高品读文章的能力。我们把语言特色的品味分成词语运用的品味、语句内涵的品味、语言特色的品味和语言技巧的品味等。
        比如，郎春慧老师执教八年级(下)《春酒》一课，教学重点确定为品味台湾著名作家琦君的语言特色。琦君的语言是很有特色的，总是在温情不动声色的娓娓道来中，传递着一种温暖。这种味道需要慢慢地品，慢慢地悟。郎老师善于运用删、换的方式进行对比，品读的是母亲的语言描写，通过对三个语气助词“哟”、“呀”、“了”的咀嚼，就让我们品出了这样的一位母亲：她慈爱和蔼，她灵巧贤惠。我们还触摸到了一份情感：母亲对女儿的浓浓爱意；还发现了一种亲密的母女关系：母亲的管束并不是居高临下的严肃。郎老师又结合琦君其他作品《下雨天，真好》《毛衣》《三更有梦书当枕》《春节忆儿时》等，让学生进一步阅读，通过大量文章的阅读，使学生真正理解琦君的语言特色。
        五、阅读指导课
        学生面对大量文章，是一目十行、粗略浏览，还是字斟句酌、细细揣摩?我们认为，学生应立足课堂，做到精读与泛读结合，进行高效阅读。如何确保学生的阅读效果呢?在课堂上，老师要对学生进行必要的阅读指导，使学生能够运用一些阅读的方法，把握某一体裁的文章基本的阅读规律，得法于课内，得益于课外，自能读书，自能作文，进而促进学生更加高效地进行海量阅读。
        阅读指导课，既能引发学生的读书兴趣，帮助学生挖掘文本的丰富内涵；又能指导学生掌握阅读的技巧，搭上阅读的快车道，极大地丰富学生的语文素养。这种课型的设置因学段而异，七年级重在引导学生合理使用工具书，把握精读、泛读、浏览、速读、赏读等常用的阅读方法；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生灵活运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型等几种读书笔记的写法。
        经过多年的“语文主题学习”实验，我们立足课内阅读，构建和实践优质高效的“语文主题学习”新课型，课堂效益和师生面貌发生了很大的变化。借助“语文主题学习”丛书这个丰富的语文学习资源，学生养成了良好的阅读习惯，阅读兴趣越来越浓烈，阅读能力普遍有了一个很大的飞跃。简简单单地教，轻轻松松地学，“语文主题学习”让我们师生的语文之路简单、丰富而快乐!