【正文】        义务教育小学语文教学大纲明确规定：低年级教学要打好听说训练的基础，加强看图说话的训练，强调低年级要上好每一节说话课，每个年级都要在教学的各个环节中有计划地进行看图说话的训练。加强语言训练是小学低年级语文教学的重中之重，而看图说话是听说训练的一种主要方式，看图说话可以让学生通过观察图意，理解图意，达到认识事物，发展思维，学会说话的目的。看图学文和看图说话的要求是不一样的。看图说话是通过指导学生观察图画，认识事物之间的关系，自己选择恰当的语言叙述图画的内容以及对图画意思的理解。它是为了培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。看图说话和看图学文都要观察图画，无论理解还是表达都必须对客观事物进行观察。观察是理解和表达的前提。培养理解语言文字的能力和培养运用语言文字的能力都要与培养观察能力结合起来。训练观察能力是看图说话和看图学文的共同任务。但看图说话是从观察能力到表达能力的训练，看图学文是从观察能力到理解能力的训练。训练要求不同，是最主要的区别。
        我们在指导学习看图学文的时候，很容易把看图学文教成了看图说话。要避免这种现象的产生，应当注意以下几点：
        一、指导学生观察图画时，要明确这是为了看懂图画的意思，而不是把图画上的内容系统地说出来。
        “看图学文”的每幅图，都是紧扣课文内容而作的，教学时，首先要指导学生仔细看图。接着再指导学生学文。要切实做到“看图学文”，而不是“学文看图”，更不是“看文学文”。要充分利用课文的每一幅图，使图文结合。在教学中，为了使这两个方面紧密联系起来。教师可先设计几个问题来引导学生仔细看图，从图中找出答案，然后再让学生阅读课文，并且要对照图画，看自己刚才从图中所找的答案是否正确，从而激发学生的求知欲。
        教师在指导学生看图时要提出理解图画意思的具体要求，然后通过回答问题看看学生对图画的意思理解了没有。如果不能从图画的主要意思提出观察的任务，只是让学生看看这幅图，把图画的内容用自己的话说说看，这就成了看图说话了。看图学文与看图说话之间的区别，首先是训练要求不一样。指导思想明确了，两种形式就区分开了。
        二、指导看图的时候，教师要有意识地用课文里的词句引导学生理解图画，而不要用很多别的话来详细叙述。
        有时教师可以直接要求学生用课文的词句回答问题,促使学生图文对照，学习人家观察的方法。看图时要教给学生观察的方法。观察单幅图，由上到下，或由近及远，或从左到右，或从人物到景物，或相反。例如教《画》一课，教师先引导学生按从远到近的顺序先看远处的山，再看近 　　处的鸟。接着让几个口头表达能力较好的同学口述图意，从而激发学生的学习课文的兴趣，培养学生的观察能力和口头表达能力。观察多幅图，要一幅一幅地仔细地看，不仅要看懂每幅图的图意，而且还要能把几幅图联系起来思考，并能补充有关内容。又如教学《雪孩子》一课，课文以连环画形式出现，教师要一幅一幅地引导学生联系起来思考，让学生先弄懂每幅图的内容，再让学生连起来说一说图意。这样易于激发学生的学习兴趣。训练学生按一定顺序观察，就是训练他们思维的有序性、条理化。观察有顺序，思维有条理，说话才会有条理。 有时提出了问题，学生回答得不错，还可以让他们再找到课文中相应的内容读读，印证一下，加深体会。有时学生回答不准，也可以让学学读读课文。总之要设法缩短学生的观察和课文作者观察之间的距离，尽量用课文里的词句观察图画，这样不仅有利于理解课文中的词和句，而且有助于学生领会作者观察事物的方法。
        看图说话的训练重在观察之后如何表达。要求学生运用自己掌握的语言，尽量说具体，说得有条理。表达的方式，用哪些语言表达，都由学生自己去选择。激励学生在这方面开动脑筋。
        三、看图学文不要仅仅限制于图画叙述课文的内容。
        语文教育家叶圣陶先生说过：“课文只不过是些例子”。既然这样，教学就不能仅限于课内，而应该正确地引导、迁移、延伸至课外。在看图学文教学中，必须发挥图文的潜在魅力，引导学生看、读、思、说，把发展思维和发展语言贯彻在教学的始终。看图时，既能较直观的引导学生读懂课文，进行看图复述课文，提高口头表达能力；在教学中又能根据图片进行创造性的想象复述，提高学生的观察能力、想象力、培养学生看图说话的能力，使学生受到美的熏陶。 仍以《雪孩子》一文为例，初读课文时安排学生“未读先看，看图说 话”，说说故事内容，说说喜欢的情节，说说最初的感受等等；理解课文时要求学生根据画面内容延伸想象——“下雪了，你还能想到森林里的哪些美景呢？”，“雪孩子看见屋里着火了，他会怎么想？”，“雪孩子融化了，他到哪里去了呢？”；体悟情感时，让学生自由讨论，各抒己见— —“你看到了一个怎样的雪孩子？”，“你想对融化的雪孩子说些什么呢？”； 拓展延伸时，鼓励孩子用自己的话讲述课文，课下了解其他小英雄的故事， 画一画自己心中的雪孩子等。如此由图到文，由表及里的指导策略，将灵动的图画转化为学生内化情感，明理导行的生动教材，将看图学文教学转化为看图说话，口语交际的训练，从而加深他们对图画的理解能力，有效提升的学生的综合语文素养。
        看图学文这种形式，要重视创设情境，激发学生的说话兴趣。如果在教学中处理得好，能够有效地发展儿童的思维和语言。教学方法的主导思想在于处理好形象的图画和抽象的文字之间的关系，随时注意图文结合。低年级看图学文教学要着重在两个环节上下功夫：一是用图文结合的办法指导学生理解词、句的意思,使学生在读词、句的时候。脑子里浮现出具体形象的图画。二是用图文结合的办法指导学生了解事物之间的关系，从事物活动的顺序或事物之间发生什么问题来理解图画和课文内容，使学生初步学习用这样的方法来观察事物，阅读文章。