【正文】        刚开学时，孩子们拿到崭新的英语书，那爱不释手的样子；英语课堂上孩子们跃跃欲试的身影；晨读时朗朗的英语读书声；课余时孩子们用英语问候的招呼声，切实让我感受到英语的魅力所在。可是到了下学期，我渐渐地发现，孩子们原先学英语的热情在逐渐减退，个别同学还开始有厌学的情绪。记得我在上《O’clock》一课时，有这样的几个词汇：lunch dinner breakfast的教学任务，尽管我采用了听音、范读、跟读等教法，一节课下来，他们还是读不下来。“怎么办？孩子们为什么记不住这些词呢？”这时我灵机一动，把孩子们带到操场上，还把他们围成几圈，又从学校的食堂取来餐具，开始了别开生面的一课……本以为通过这样的情景创设后，学生掌握知识点快、记得牢。可是到了第二节英语课提问时，他们却面面相觑，大多数读音仍说不上来。课后，我冷静地想想，孩子们有可能对英语学习缺乏足够的兴趣，因为词汇量的增加，他们不会读，不会写，靠的只是死记硬背，长此以往，很多孩子的英语学习岂不掉队？英语学科如此重要，它直接影响孩子的升学甚至就业，怎样才能教学生会读单词，会记单词呢？这成了英语教师在教学中面临的一个非常重要的问题。
        兴趣是最好的老师，培养兴趣是关键。正好恰逢学校艺术节之际，我以此为契机，让学生排练英语剧Teahouse，学唱英语歌曲You and me，召开英语party，观看英语卡通片等等。尤其提高中学生的识词兴趣，我们组织了百词默写比赛活动，单词接龙游戏 ,单词造句等等，这一系列活动取得了明显的效果，学生逐渐对英语学习产生了兴趣。有了学习兴趣，下一步就应该因势利导，循循善诱。
        一、强化英语音标教学。
        英语音标教学在英语词汇教学中具有很重要的地位，因此我用两周的时间进行英语音标教学，音标教学要求教师书写规范，发音地道，要求学生熟练背诵、默写。教师先教12个单元音，因为单元音较容易，再教8个双元音，双元音的教学应放慢速度，因为这一部分很难，最后教28个辅音，在学习的过程中，我要求每位学生建立一个英语音标袖珍本，把每天学得音标记在上面，并结合例词反复朗读，把特殊情况的做上标记，等48个音标全学完以后，隔半个月、一个月甚至两个月再回来复习，复习时间逐渐拉长。经过这样的反复练习，学生对48个音标已相当熟练，这就为以后的英语词汇教学打下了坚实的基础。
        二、狠抓英语单词读音。
        在音标教学扎实推进的基础上，我强力推进英语单词的读音，在学每个模块之前，我先让学生自己预习单词，把不会读的单词划出来，然后听录音，模仿录音跟读，反复练习，熟能生巧，等学生都会读了，我再对学生进行检查，对读得好的同学及时进行鼓励。坚持每个模块都这样做，过一段时间，48个音标不用再拿出时间来复习，因为学生早已经会用了。这样大约两个月以后，课堂上教师根本不用领读单词，90%的单词学生都已经会读。这样学生逐步形成独立拼读单词的能力，这时学生就学会读单词了，觉得读英语单词并不难，对英语学习有了初步的兴趣，彻底突破了读音关。
        三、巧抓英语单词的拼写。
        学生会读单词了，而单词的拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。因而教师应该抓住时机，强力推进单词的拼写，巧抓英语单词的拼写。我是这样做的：我先自制英语单词卡，正面写有英语单词，反面是汉语，便于自己上课帮助学生识记单词，每节课上课都用单词卡，拿出5分钟时间专门识记单词。同时我要求学生也自制单词卡，学生可随身携带小卡片，上课时我说单词，学生快举卡片和拼单词，加强单词的识记和拼读，在课堂上进行快速问答抢答。同时自制小卡片便于同桌俩练习单词，互练互检，在家里可与家长练习单词，让家长检查单词的识记，这个自制小卡片活动效果很好，学生记单词兴趣较高。
        四、记住英语单词的汉语意思。
        对学英语的人来说 ，往往忽略了英语单词的汉语意思，这往往是英语学习的误区，单词的词义是单词的核心，不知其意，根本没法运用。对单词的理解，不能局限于汉语的意义，更应注意一词多意这种现象，应在具体的语境中理解其义，并注意它的习惯用法和含义。记英语单词的汉语意思，学生自己制作的单词卡仍然能用上。当教师检查单词时，不要老是听写英语单词，而是一定顾及英语单词的汉语意思，下面是我设计的九年级上册M1的单词检查情况：根据英语写汉语，根据汉语写英语，1wonder；2 band；3评论；4古老的，远古的；5作文；6 grade ；7 pupil； 8 meeting；9 listen up；10 light；11 disappear；12 底部；13 距离；14 巨大的；15 高度；16 吸引；17 描述；18 location。每个模块都坚持这样，英汉兼顾，学生对英语单词就掌握的比较彻底 。
        五、掌握英语单词的词性。
        对我们学英语的学生而言，学英语一定要记住英语单词的词性。记不住词类就无法学习语法。我是这样抓单词的词性的：在拼读单词的时候，要说出单词的拼写，读出发音，说出单词的汉语意思，还要说出词性，如：n.代表名词，v代表动词，adj代表形容词，adv.代表副词等等。所以，在平时的教学中能引导学生用生活中常见的转类词，如学drink时，对学生说：Don't drink this kind of drink，学glass时，对学生说：Give me a glass of water.  Put on your glasses.其中有这样一句话：Don’t trouble troubles until trouble troubles you。这个句子中的四个trouble，具有不同的词性，通过讲解，能激发他们学习英语单词的兴趣。词性教学对翻译句子和书面表达很有作用，并且与中考相链接，对英语教学又起来促进作用。
        六、建立英语单词词汇本。
        英语词汇量越来越大，因此让学生建立一个词汇本。下面我举例说明。外研版八年级上册Moudle10，让学生把所有的英语单词写在一起：1 teahouse； 2 main；3 interest；4 offer；5 agree；6 almost；7 impossible；8 whisper；9 special；10 take place；11audience；12customer；13 dynasty；14 lose；15 master；16twentieth；17 waiter；18 folk；19 acrobatics；20 enjoyable；21performance；22 full；23 silver。再让学生把所有的汉语意思写在一起：1茶馆；2主要的，最大的；3兴趣，爱好；4提议；5同意；6几乎；7不可能的；8低语；9特殊的；10发生；11观众；12顾客；13王朝；14失败；15大师；16第二十；17男服务生；18民间的；19杂技表演；20让人感到快乐的；21表演；22装满的；23 银。两个任务完成以后，让学生看着英语说汉语，看着汉语读出并拼写英语，反复练习，学生就能熟练掌握单词，省时省力，并且在以后的中考复习回扣课本的时候，这个词汇本仍然能用上。坚持每个模块都这样做，相信单词的记忆一定是相当扎实。