【正文】        摘  要 ： 韵律活动的目的是培养幼儿对音乐活动的兴趣，丰富一定的音乐语汇、提高音乐感受能力及表现能力，推进幼儿全面素质的提高的教育。本文从改变韵律活动评价策略方面阐述了如何在韵律活动中创造性地运用多种评价策略，充分调动幼儿学习的积极性，从而切实提高韵律教学活动的有效性。
        关键词： 韵律活动、评价策略
        目前，韵律活动中的评价常存在三种误区。第一，评价语言单一，幼儿每次活动听到的都是一种评价语言，评价失去了激励作用。第二，评价模糊，只是以“好”、“真漂亮”作为评价，通过幼儿也不知道自己哪里跳的好，为什么漂亮。第三，评价模式陈旧，以语言为主要评价手段，无法真正发挥并实现评价对幼儿学习的促进作用。这些都反映了当前在韵律活动中的一些问题，我们必须更新教学理念，改变陈旧的韵律活动评价策略，更新教学理念，才能调动幼儿参与韵律活动的积极性，从而用音乐拨动孩子心灵中的琴弦，使之在音乐的感受中产生强烈的情感体验，形成健康美好的心理。
        有这样一个实验，一名叫雅各的4岁男孩，他被老师叫去参加两中形式的评估，一种是斯比智力量表测验，另一种是《多彩光谱》项目评估。前者是智商高低测试，测试中雅各很不情愿地、仅只回答了部分试题后就跑开了。而在《多彩光谱》项目评估中，他却参加了绝大多数评估活动，并表现出视觉艺术和数学方面的惊人天赋。 不难看出，不同的评价方式，评价结果也不同。
        我们的教学评价要赏识每个孩子。“赏”，含欣赏赞美之意，“识”，是肯定认可的意思。“赏识教育”就是通过多中手段表扬、肯定孩子的闪光点，激励他们不断努力，追求“成功”。它是激励孩子追求“成功”的“金钥匙”。
        一、即时评价与总结性评价有机结合
        新纲要中提出了要注重过程性评价，过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。幼儿韵律活动的表现能力存在一定的差异，因此评价的内容应比以往更为宽泛，也应该更灵活。幼儿韵律活动教学中，要注重即时评价与总结性评价的有机结合，增加对韵律活动学习动机、学习兴趣、学习规则、学习能力等诸多方面的评价。即时评价给幼儿本活动中进一步学习韵律活动的动力，给幼儿一定努力方向，可以调动他们的学习积极性；总结评价可以通过赏识性的表扬，结合活动目标、根据幼儿整个学习活动中的具体情况给予综合评价，还可提出新的要求或任务，为幼儿提供下一阶段韵律活动学习的方向，下次活动孩子们会兴趣更高涨，也更喜欢韵律活动。
        二、创造性地运用多种评价策略激励幼儿
        （一）巧妙运用环境与材料，使评价更具有激励性
        在教学中我们最常用的就是运用教师的语言开展评价，但这样的鼓励方式随着孩子年龄的增长，效果愈见差强人意。于是我思考，在韵律活动活动中是否能换一种方式来激励孩子，使评价更具激励性呢？
        1.以“笔”为评
        所谓“笔”，即把我们常用的口头表扬转化为书面的形式对幼儿进行表扬鼓励。这一评价形式可以使用在韵律活动以后，以书信的方式展现孩子学习态度、表现能力、规则意识等方面的进步。这样的方式既让孩子了解自己在这次韵律活动或本阶段韵律活动中的表现及以后努力的方向；同时，也加强了家园间的沟通与协作。
        我在艺术表现区里设置了一个韵律活动信箱，这个信箱是专门用来投放写有用简单的文字或画成图的信件，评价了孩子们在韵律活动活动中的表现和点滴进步。在韵律活动结束的那天离园前，让孩子去取信。表扬信这种不一样的评价方式，让孩子们充满了期待。为了在韵律活动活动后收到这样有趣的信，孩子们在韵律活动活动中都表现出了和以往不一般的认真、努力。同时，这样的评价方式成为了教师与孩子之间的小秘密，让孩子更加感受到了老师对自己的关注与肯定，进一步激发了幼儿参与韵律活动的积极性。
        2.以“物”为评
        所谓“物”，即生活中的小物品。利用一些生活中常见的、不起眼的小物品作为评价幼儿在韵律活动中的表现的道具，使评价更具激励性，为评价“画龙点睛”。
        如，在韵律活动活动《金孔雀》中，我要求孩子们表现孔雀韵律活动中的柔美感。当孩子们认真地学习，努力达成时，我及时表扬了舞姿柔美的幼儿，将事前准备的五彩小方巾系在了他们的手腕上，当幼儿高高地举起小手时，五彩方巾如同孔誉的羽翎在飘动。这时，所有的孩子都肃然起敬，认真练习，观察老师的动作和手腕上系有五彩小方巾的幼儿的舞姿，力求自己也能表现韵律活动中的柔美姿态，让老师给他们系上他们渴望得到的五彩小方巾。
        又如，用老师和全体幼儿的微笑进行评价。“微笑”是最好的肯定语言，也是提高幼儿韵律活动学习积极性的一种有效手段。不同的是，我们往常都是单一地以教师的微笑作为评价，现在我还和班里的孩子们商定，当某个幼儿在韵律活动活动中有了进步或表现突出时，全班小朋友和老师会一起给那位小朋友一个微笑，并送给这位小朋友一个表示在韵律活动活动中得到的“微笑”贴纸，看学期结束时谁的韵律活动微笑贴纸多。得到全班孩子和老师的微笑，对我们班的孩子来说是极大的“殊荣”，所以他们都很珍惜这样的机会，为此努力奋斗。
        3.以“领”为评
        所谓“领”有带领之意，即以榜样的形式出现，让同伴向榜样看齐。它是一种运用激励机制在韵律活动中，让一些表现突出或有进步的或学习认真的幼儿作为表率，带领其他幼儿进行韵律活动，让幼儿知道自己努力的方向，激励幼儿争做被同伴效仿的榜样。
以“领”为评的活动中，孩子们通过自我评价和相互评价的方式进行自荐和推荐。自我评价，是鼓励幼儿展示自身的“闪光点”。相互评价，是孩子们相互观察，寻找他人的“闪光点”。能看到他人的优点，才能学习别人的长处。
        如，《花木兰》的活动中，以幼儿自我推荐和他人推荐的方式竞争上台做示范的机会。请孩子们自己说说自己哪里跳的好，也让别的幼儿说说觉得那位同伴跳得好。通过竞争推荐的方式，洋洋成为了领头，戴上表演道具，带领同伴表演，他的表演既起到了最佳示范作用，也激励其他幼儿认真学习，争取也象洋洋一样作为领头让大家效仿。
        （二）善于运用奖励，使评价更具实效性
        使奖励更具实效性，要考虑不同年龄段的特点进行运用。小班幼儿年龄小，对奖励相对物质化“实录式”等奖励方式激发幼儿学习兴趣，提高学习积极性；根据中大班幼儿的能力发展情况，可以使用“赠予式”奖励、“引用式”奖励等方式，发挥幼儿在韵律活动中的能动性。
        1.“引用式”奖励
        “引用式”奖励，即引用孩子的创造表现，对他们的创造表示肯定与嘉奖。这大大激发了幼儿参与活动的积极性，也让同伴乐于模仿。
        如，大班韵律活动《骑马》，由于有过欣赏《赛马》乐曲的体验，幼儿在活动中的创造表现有了经验基础，他们利用小椅子自发地创编骑马动作，小豪创编的在马背上“翻上翻下”的动作很有特点，我就将这一动作直接编入舞蹈中，请他来示范他创编的动作，以鼓励他们的创造性，这不但激发了小豪的“创作”热情，也大大鼓舞了班级同伴的创编信心，幼儿在活动中热情高涨，都展开了丰富的想象，渴望着自己的创编成果也能成为舞蹈的一部分，极大地发挥了他们学习的主动性。
        2.“表演式”奖励
        “表现欲是人将自我价值在他人面前显现出来，以求得肯定和传扬的一种愿望”。孩子年龄虽然很小，但他们都有很强的表现欲及被肯定表扬的心态，展现自我也是他们的一种需要，因此我们要把握孩子的这一特点，在韵律活动中作为一种评价方式加以充分的发挥。
        可以在多种活动中提供幼儿展示自己的机会。在韵律活动教学指导过程中，请动作标准的幼儿上台为大家演示动作，提高幼儿学习、表现的欲望。如，家长开放日活动中，让幼儿给父母、爷爷、奶奶表演韵律活动；在幼儿生日、母亲节、六一等庆祝活动展示自己的舞姿；区域活动中设置艺术表现区，提供幼儿自由表现自己的舞台；音乐游戏中以给予表演的机会做为奖励，奖励幼儿游戏胜利；在“大带小”活动中，为弟弟、妹妹表演。
        3.“实录式”奖励
        “实录式”奖励，既利用多媒体资源展示幼儿优美的舞姿作为对幼儿的一种有效评价。它可以通过多种方式体现，如：将幼儿跳的舞用摄象机拍录下来，在家长开放日，或集体休息的时间为大家播放，进一步激发幼儿学习韵律活动的兴趣，成为下一次韵律活动教学活动的的动力。另外，展示幼儿舞姿的方式不仅有动态的也有静态的。也可以将幼儿跳舞的瞬间用照相机拍摄下来，展示在艺术表现区中，供幼儿观赏和学习，来自于同伴的韵律活动示范更具有感染力。
        4.“赠予式”奖励
        “赠予式”奖励，是指奖励幼儿使用某些“特权”作为评价策略，使活动添加光彩。
        如，大班《北京的金山上》活动中，赠予幼儿使用韵律活动道具的奖励，让活动中认真参与的幼儿使用教师提供彩带，代替藏族舞中长长的水袖，既丰富幼儿表现手法，渲染韵律活动氛围，让他们体验韵律活动中甩袖的美感，又激发了他们的表现欲，提高学习的积极性。
        又如，中班韵律活动《秋叶》前，奖励一些在韵律活动中有进步的幼儿参与显性的情景创设，进一步激发他们参与韵律活动的积极性。我让幼儿参与讨论怎样创设一个秋天的情景，他们建议用小树叶来装饰，于是我们一起绘画小树叶、剪下来，用绳子串在一起，挂在幼儿园韵律活动房里，跳舞的时候孩子们看这自己装饰成果都无比的自豪，表现出了比以往更多的认真与钻研精神。
        （三）夸张地运用肢体动作，使评价更具指导性
        1.“对比式”评价
        “对比式”评价是将表现不佳的动作与表现较好的动作加以比较，以便幼儿了解自己该学习哪中动作。
        如，韵律活动活动《我是解放军》中，有部分幼儿站得笔笔直，动作刚劲有力，英姿刹爽的样子好看极了，但有部分幼儿动作毫无精神，软绵绵的。于是，我就请充表现最夸张最有渲染里的磊磊和动作无力的我一起表演，让幼儿充分对比、发现两者的区别。孩子们在对比中对磊磊的表演留下深刻的印象，了解到如何表演解放军，激发了他们模仿的兴趣。
        2.“模仿式”评价
        毕加索说过，每一个儿童都是艺术家。因此，我们要善待孩子的“异想天开”。幼儿的韵律活动同画画、讲故事一样，都是为了表达自己的认识、愿望、情感等。虽然，孩子们自编的韵律活动动作有时不是那么协调，也不是那么优美，但老师可以通过对他们创编的韵律活动动作进行提升，满足他们创造的需要，提高他们在韵律活动教学活动中的参与性。“模仿式”评价就是教师通过对孩子们的创造进行提升，采用他们的创造，让他们更多地参与韵律活动，提高他们学习积极性。
        如，在韵律活动活动《赛马》中，教师启发幼儿做出赛马的表情、扬鞭和甩鞭的不同动作，用动作神情表现赛马获胜后的喜悦心情，对于有创造性的动作，老师要加以肯定，引用他们的动作就是对他们最大的赞同。这一活动中，幼儿不是枯燥地学习教师预设的动作，而是用自己创造的动作进行提升学习，他们创作及学习的兴趣在这一活动中表现尤其的高涨。
        （四）灵活运用语言，使评价更具即时性
        1.“角色化”评价
        即教师以角色化的口吻对幼儿的韵律活动过程中的表现进行评价。这样的评价使幼儿更容易理解。
        如，《金孔雀》活动中，教师是一只孔雀，每一位幼儿是孔雀的一根羽毛，当幼儿展示开屏动作不够舒展时，教师以一只孔雀的口吻对“羽毛”说，我的“羽毛”再伸展些、柔软些我就会更漂亮的。听到“孔雀”的提示后，幼儿都极力地使自己的手臂伸得更长，动作更柔，教师在这时再进行个别指导，效果就更佳了。
        2.“游戏化”评价
        即教师以游戏对幼儿的韵律活动进行评价，并提出一定地要求。这样的评价使幼儿更乐于接受。
        如，韵律活动活动《小汽车》，教师扮演交通警察，在十字路口指挥交通，幼儿是各种小汽车，交通警察专门查处“闯红灯”的汽车（既不听音乐节奏乱开的“小汽车”），通过游戏化的评价，幼儿了解教师的活动意图，努力听辨音乐节奏，要求自己身体动作与音乐节奏相符合。
        3.“提问式”评价
        即以提问的方式评价幼儿在韵律活动过程中的表现，这中评价方式激发幼儿思考自己在表现活动中的不足，又比较委婉，让幼儿容易接受。
        如，在幼儿表现解放军的韵律活动时，教师可以对动作表现没有精神，不够威武的幼儿提问，解放军走路、站岗、打仗的时候是怎么样的，你的动作象吗？这是幼儿就有意识地修正自己的动作，希望和自己想象中的解放军样子靠拢。
        4.“纠正式”评价
        幼儿在韵律活动中表现出的动作协调性、音乐的感悟力、节奏感等方面的能力都不尽相同。因此，对于能力弱的幼儿我们要对其进行个别的“纠正式”评价，让他们清楚地了解到教师的要求，使他们觉得自己在韵律活动中得到充分的重视，乐于模仿教师动作。
        三、成效与思考
        （一）成效
        1.有效的评价策略激发了幼儿参与的积极性
        有效的评价策略激发了幼儿参与的积极性，它鼓舞幼儿不断地学习，不断地追求“自我成功”，在学习中增强他们的自信心。
        2.有效的评价策略提高了幼儿自主学习韵律活动的能力
        丰富多样的评价策略，提供了幼儿互相帮助、模仿、展现自我的平台，增加了学习模仿的途径，使韵律学习活动中的幼儿与老师、幼儿与幼儿交流更多元化。
        3.有效的评价策略提高了韵律教学活动的实效性
        巧妙利用环境与材料的评价、运用奖励进行评价的方式、夸张的肢体动作评价方式、灵活运用多种语言的评价方式，使幼儿在韵律活动中，“喜欢学”、“学得好”、“学得快”，少了老师的说教，增加了幼儿在韵律活动中的自主参与性。
        （二）思考
        本文探讨的只是韵律活动教学策略中的微小部分，韵律活动教学中还有很多值得探讨的问题有待研究。例如，在教学日益显现个性化、个别化的今天，区域活动越来越得到教育者及幼儿的喜爱，韵律教学作为一种较为特殊的学习活动，是否也能在区域中有效地开展，成为幼儿自主学习的一个重要内容，这需要在日后的教育教学实践工作中不断地去尝试和探索。
        韵律活动教学不是单一科目，而音乐教育中的一部分。它是幼儿感受美、体验美、创造美的一个途径。它必须是教师不断地学习，更新教学理念，创造性地开展活动，使韵律活动活动成为一种“心灵体操”！
        参考文献：
        1、《走进幼儿音乐世界》 曹冰洁 著  2001年1月出版
        2、《赏识教育》 周弘 著   2006年1月出版
        3、《让爱好给你快乐》高永华 著  2001年出版