【正文】        摘    要：在新课程理念指导下，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，构建师生平等对话和互动互助的愉悦氛围，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使课堂成为师生进步的“互动场”，师生共识、共享、共进，实现教学相长，打造数学高效课堂，才能达到提高教学质量的目的。
        关键词：师生互动；高效课堂；教学质量
        随着课改的不断深入，教学质量是学校的生命线，课堂是实施教学的主阵地，课堂教学效率决定教学质量的高低。加强师生互动、构建高效课堂迫在眉睫。
        一、平等的师生关系是师生互动的前提 
        人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 
        二、变“教”为“导”，变“接受”为“自学”是师生互动的关键
        课堂教学是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
        三、精彩的课堂提问是师生互动的动力
        数学问题的探究是数学课堂的重要目标和任务，数学问题的提出，要具有科学性，精确性，趣味性，启发性，逻辑性，层次性，巩固性，要直观化，生活化，最优化。精彩的课堂提问能诱发学生思维，打开学生思维的大门，营造和谐的师生互动交流过程。提问是一门艺术，提问的问题要集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，突出重点，巧克难点。课堂提问，教师必须遵循学生的认知规律，针对不同层次的学生，提出不同的问题。对于学困生，可以围绕“是什么”去提问，这是最基础、最简单的问题，属于识记类问题，稍微动动脑筋都可以回答出来；对于中等生，可以围绕“为什么”去提问，这需要学生在识记基础知识的前提下略加思考，才能回答的问题，属于理解类问题；对于优等生，可以围绕“怎么样”去提问，这属于运用、探究类问题，这是在解决“是什么”、“为什么”的基础上，引申出来的问题，要求学生运用所学知识，解决我们身边的现实问题，达到学以致用的目的。教师对学生的主动回答，无论是正确或错误，教师都要给予鼓励。鼓励学生想说就说，有话敢说，说错不要怕，在教师的分析下，“柳暗花明又一村”时，这种知识反而记得更深刻、更牢固。
        四、科学的教学方法是课堂高效的法宝
        备课，是教师上课前必须的准备工作，是上好课的关键。老师备课要做到腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”。腹中有“书”是指老师腹中有教材，教材包括课本、教辅教参等，教师必须吃透教材，理解教材中的重点难点，弄清教材的基本结构及各知识点之间的内在联系，明确每一课和每一节中包含的基本概念和基本观点，把教材中的知识转化为自己的知识，构建知识网络。备出源于教材而又高于教材的课。目中有“人”是指目中有学生，学生是教学的鲜活对象，教师在备课中要考虑教学对象的差异性，兼顾不同禀赋的学生，切勿用一把尺子去衡量一批学生，否则会造成“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了，老师费力不讨好”的被动局面。在制订教学目标时，教师既要面向全体学生，制定一致性的目标要求，又要注意学生的个性差异，制定层次性的目标要求，做到一致性与层次性相结合。使不同层次的学生“跳一跳，摘桃子”，学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。心中有“法”是指心中有教法和学法。教无定法，教有教法，贵在得法。教师在备课时，要考虑怎么教，根据教学内容和学生实际来运用恰当的教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。教法固然重要，但学法一样重要，在考虑教法的同时，也要考虑学法。学法正确，事半功倍。老师在备课中，要考虑教材的难易度和学生的实际情况，指导学生的学法，学生找到适合自己的学习方法，自然能打开知识宝库的大门，学习效率就会提高。
        数学教学过程,不仅仅只是教师教,学生学的过程,更是一个师生有效互动的过程。在这一过程中,教师的教和学生的学是一个统一体，不能单独分割。实践证明，有效的师生互动，符合新课标的要求，更能有效实现高效课堂的目标。