【正文】前苏联心理学家维果茨基认为，教学工作不能只是去顺应儿童现实的发展水平，而必须创造最近发展区，将这个发展区转化为现实发展水平。他提出教学必须越过儿童现实的发展水平，走在儿童智力发展的前面，让学生始终处于“跳一跳，能把果子摘下来”的学习状态，从而使他们知识不断增长，认识能力不断得到煅炼和提高，这样就最能锻炼学生的思维能力，这样通过思维活动所理解的知识最具有迁移的价值。所以我们在设计教案时，要充分考虑学生的最近发展区，设计的问题、习题要尽量贴近学生的最近发展区，让学生通过思考，通过努力就能获得成功，从而激发学生创造的积极性。我们知道，兴趣是学习中的非智力因素，它极大的影响着学习效果。但只有在学习活动的过程中激发出的潜在兴趣才能持久不衰。因为潜在兴趣产生与自身的内部动力，内部动力则来源于教师对学生学习愿望的尊重和学生对取得成就的需要。兴趣与动力二者互为因果、互相促进。每个学生都渴望学有所成，一但证实了自己的成就而产生了成就感之后，就会兴趣盎然。情不自禁地要求更深层次的学习。这就是被成就感激发出的潜在兴趣。在英语课堂教学中，我认为教师应从三个方面去培养学生的成就感。
　　一、 学生自己听说读写译，产生成就感
　　“学以致用”，掌握英语这门语言为得是在实践交往中应用它。具体地说，学生只有听懂了，会说了，写出了英语，才能产生出成就感。有这样一句话“英语是学会的，不是教会的”，因此教师只是教给学生学习方法与能力，排除学生学习过程中的障碍，引导帮助学生通过自己的听说读写译看到自己的学习成就。简而言之，学生是教学过程中的主体，所以在课堂教学中教师应改变以往“填鸭式”的灌输知识，取消塞满学生自学时间的安排，打破传统的课堂教学旧习惯，教师所有的 教学活动应为学生自学能力的提高而服务，逐步培养学生具有良好的自学能力。
　　二、 个别对待，因材施教，培养成就感
　　学生的听说读写译，并非仅仅是教师所授语言材料知识的简单重复及模仿，而是在学生积极主动的思维活动中对基本语言材料的重新组合与创新，然而学生语言材料知识的不足与学习经验能力的缺乏反映在课堂学习上，则表现出更多的个性差异错误，因而需要教师个别对待因材施教。这样才能针对学生的个体差异有的放矢，从而保证学生的学习效果，激发出他们的成就感。在实际英语教学中，我们应注意以下三点：
　　1、在语言材料的处理和教学要求上，实行“最低要求和无限发展”------即学习程度差的学生达到最低要求，程度好的学生最大限度发挥学习潜能，掌握更多的语言材料有更多的收获。这要求我们放弃以往的依照中等程度学生确定教学内容及能力要求的传统，因人而异设定教学内容及计划。
　　2、相信学生，体谅学生和热爱学生，这是个别对待，因材施教的前提条件。这样既能满足学生的学习愿望，又可建立起融洽的师生关系。实践中，学生因为热爱教师而爱英语，因不辜负老师的尊重而成绩优秀的事例很多。
　　3、针对学生的气质差异，适应其不同的性格特点分别对待。例如：对内向型的学生鼓励其参与学习活动，赞扬其参与活动本身的行为和勇气（而不是评估其活动中的成绩好坏）。能够有效地改善学生的学习质量。
　　三、防止两极分化，给予成就感
　　两极分化是个别差异走向极端，也是学生丧失成就感的过程。原因有很多，但不是智力差异导致的。中外研究证明：个别差异是人为或偶然因素造成的。教师要防止两极分化。首先，要将每节课的任务具体化，学生完成即给予表扬，不要无限度加码。这样学生能及时看到自己的成就，反而有利于每课任务的完成。所以，在整个教学阶段，每个单元、每节课都要有重点及相应的任务。否则，学生在负担中会逐渐厌烦学习失去兴趣，更谈不上产生成就感了。其次，不放弃任何一个学生。学生一旦被放弃，就会感到“劣等公民”的压力，产生自卑感更可能产生对自身智力能力的怀疑，从而丧失产生成就感的可能。
　　英语课堂的本身就是一个创造的过程，是师生互动、共同创造的过程，无形中学生受到教师课堂设计的影响，既培养了英语学习的兴趣，也使学生学习了教师的创新能力，并能从创造中获得成就感，获得乐趣，这就为教师对学生进一步的思维训练奠定了坚实的基础。作为学生虽然现在还不是高科技人才，但会是未来的人才，是二十一世纪的人才，是中国在二十一世纪复兴的中坚力量，因此，必须训练科学的思维能力。要有强烈的事业心，善于把今天的学习同未来的事业结合起来，敢于思考，善于运用自己掌握的知识和丰富的想象力多想些问题。把自己的命运和祖国的明天联系在一起，把课堂内外所获得的英语知识和现实生活联系在一起，把自己在学习中遇到困难和未来的挫折联系在一起，把自己在学习中运用自己独特的眼光，顺利解决问题，而获得的乐趣和未来的成功联系在一起，把获得知识的多少和未来成就的大小联系在一起，而一个懒惰、怕动脑筋的人，思维能力是不可能得到很好的发展的。