【正文】摘   要:在培智学校的语文识字教学中融入生活元素，运用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，逐步提高识字实效性，培养识字能力。
　　关键词:智障儿童   识字教学   策略
　　识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。中国汉字数量多，而且复杂，难记难写，字音字义又变化多端，难掌握。然而，智力障碍儿童存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点，在识字教学中融入生活元素，运用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种策略充分调动智障生的识字兴趣，促进其对所学习内容的理解与记忆，对实现教学目标有很重要的作用。
　　一、形象演示，直观性识字
　　由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难，加之汉字又是一个个抽象的符号，对智障儿童来说，认识、记忆尤为困难。
　　1、通过课件演示汉字的演变过程，来加深对汉字字形的认知。如教学汉字“人、口、手、门、木、休”等汉字时，可以动画演示这些汉字的演变过程，以加深对字形的记忆。又如教学“耳、勺、足、巾”等汉字时，可以由实物图片逐步抽象成汉字，加深对字形的记忆。
　　2、通过肢体演示字词，加强识记，理解词义。如教学“坐、立、走、早睡、早起”等词语时，教师可先通过动作演示，并配上口令“坐——坐得正、立——立得直、走——走得稳、早睡早起——身体好”等，配合识记字形，理解字义。然后教师可出示字词，让学生来表演，并大声读出字词，说出与汉字有关的口令，这样，能大大地激发学生参与学习的兴趣，提高课堂教学效率。
　　总之，演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象，还能扩大其社会认知和情感认知，促进有效教学。
　　二、贴近实际，生活化识字
　　智障儿童一切的学习要与生活紧密结合，让学习为生活服务。我们现行教材的特点就在于大部分内容与学生的生活实际相关。直观教学可以使抽象、概括的知识具体、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。基于此，教师在识字教学中，可以提供真实的实物或场景，引导学生由物识字。
　　1、借助图片识字。我在每接手一个新班时，都会制作一个识字沟通板，把每册书中必学必会的生字词，制作成词卡和图片卡，并把它贴到教室的墙上。课堂上，我们可以作为新授课教具；课后，学生还可以自行认读，把图片拿到手里，识图，找字词，读一读，插一插；再去掉图片，认一认，用这样的方式来强化识字效果。
　　2、借助实物识字。如教学生活常用的日用品内容时，要求学生带自己的毛巾、肥皂、袜子、勺子等来上课，然后让学生说说这些生活用品做什么的，在说的过程中不断认识它们的读音、理解用途，还要注意区分自己和别人的生活用品。
　　3、创设情景识字。与生活紧密结合识字，还可以依据教学内容，设置教育场景，引导学生在情景中识字。如借助学校情景教室，认识“家庭”“超市”“邮局”等词语，在认读的过程中介绍其用途，现场扮演角色，以加强记忆。
　　三、游戏教学，趣味性识字
　　游戏教学法对激发智力障碍儿童的学习兴趣、维持智力障碍儿童的注意力、促进智力障碍儿童的思维有一定的作用，因此在教学中，我常常用游戏方法来进行识字巩固练习。如“找朋友”游戏，一生手中持图片，一生手中持词卡，音乐想起，蹦蹦跳跳，找一找，图片和词卡能对得上的就是一对朋友，两人再一起大声读出词语。又如“捉迷藏”游戏，将所学生字词语放到儿歌里，一起读读儿歌，找找这个词语藏在儿歌的哪句里面。如学习《上厕所》一课后，引导学生读儿歌：“上厕所前瞧一瞧，男女厕所要分清。男孩应上男厕所，女孩应上女厕所。”读完儿歌，找一找，“厕所”“男厕所”“女厕所”这些词语分别藏在哪里。这样，既认识了词语，又理解了词语的意思，既加深了孩子的记忆，又激发了学生学习生字的兴趣，效果良好。
　　四、触类旁通，创造性识字
　　由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点。因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。
　　1、基本字组合识字。学生如果掌握了一定量的独体字，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔的方法来开展识字教学。如“人”加一笔是“大”或“个”，“个”少一笔是“人”；或加一点少一点，如“免”加一点是“兔”字，“兔”少一点是“免”字。这种识字方法比较适合补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化、不稳定等缺陷。
　　2、归类比较识字。对部首相同或字形类似的字，可以有意识地引导学生进行归类、比较，加深学生对字形义的理解，以此加强学生的记忆。比如学习生字“跳”时，就可以让学生说一说，以前还学过哪些“足”（足字旁）的字，让学生回忆有“跑、路”等字，巩固了学生对“足”（足字旁）这一类字的记忆；学习“日”和“目”时，让学生观察比较，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横。“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
　　3、儿歌顺口溜识字。有些字可以抓住字形的特点，编成儿歌、顺口溜等，朗读琅琅上口的儿歌、顺口溜使字形形象地、永久地保留在学生脑中。例如：“左、右”可以编成顺口溜：左公公，爱做工。右婆婆，爱动口。识记“燥、操、澡、噪、躁”可编成顺口溜：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。识记“包、饱、跑、泡、炮”，可以用儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑，洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”
　　总之，识字的方法举不胜举，其宗旨都在于借助各种辅助手段，激发孩子的参与意识和学习兴趣，取得事半功倍的效果。在实际教学中，教师应该博采众长，结合智障生特点，灵活运用各种识字方法组织教学，让学生爱学乐学，把识字课上得生动、活泼，富有吸引力，在潜移默化中达成教学目标。
　　参考文献：
　　[1]刘春玲,马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.2016年8月第5次印刷
　　[2]蒙青菊.浅议智障学生的识字教学.青年时代(基础教育).2015年第14期
　　作者简介：张加荣，女，37岁，保康县特殊教育学校副校长，小学高级，任教17年来，长期执教语文学科，摸索出了一套行之有效的教学方法。