【正文】摘   要：学生学习积极性、主动性是培养学生科学素养、实现其主体地位、落实课堂教学有效性的基本前提。这就需要教师用智慧的头脑，灵活的运用多种教学方法，充分发挥学生主体作用；综合利用各种教学手段，激发学生的学习热情。
　　关键词：课堂教学   积极性   创设情境  热情
　　夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”《数学课程标准》也指出：“数学教学活动中，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……为学生的终身学习打下坚实的基础”。
　　如何激发学生的学习热情，笔者结合自身的教学实践，总结了几点可借鉴之处，在此抛砖引玉。
　　一、拓宽教材，激发情感
　　1.用故事、史料激发学生的情感
　　听故事是孩子的天性，有趣的故事能集中学生的注意力，激发他们解决问题的欲望。所以，课堂上能把教学内容与有趣的故事相结合，无疑能达到事半功倍的效果。
　　例如，在讲解平面直角坐标系时，我们可以先讲解数学家迪卡儿发明坐标系的过程：据说，笛卡尔躺在床上静静地思考如何确定事物的位置时，发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它抓住，他恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置！”然后再引入正题----我们可以怎样用网格来表示物体所在的位置。这时学生的兴致已经被激发起来了。
　　2.用身边的事物激发学生的兴趣
　　数学源于生活，如果我们能把数学知识与身边的事物联系起来，让学生感受到数学就在我们身边，这无疑能调动学生的学习兴趣。
　　例如，在讲轴对称图形时，可采集一些呈轴对称的树叶，让学生在感叹大自然的神奇同时，增加对数学亲切感，从而提高学习数学的兴趣。
　　又如，讲黄金分割点时，指出电视的播音员往往不是处在屏幕正中间，而是在整个屏幕的黄金分割点的位置，因为这样视觉效果最佳；许多模特的身材之所以好，那是因为它的肚脐眼所在位置是整个身高的黄金分割点。通过这样事例，让学生对黄金分割点产生浓厚兴趣，自然这一知识就深入到学生心中。
　　应用题是学生比较犯难的题型，但如果能结合当时的环境特征，作适当调整处理，学生的积极性就会提高，解答也就不难了。
　　二、巧设情景，激发热情
　　课堂教学活动中，教师多一点智慧，学生就可以多一点热情。往往是一个引人入胜的故事，一个扣人心弦的问题情景，一个合理巧妙的活动，都可以让整个课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵活的翅膀，闪烁着智慧的火花，燃烧着学习的激情。
　　1.延伸基础问题，创设问题情境
　　解决数学问题显然与学生的知识水平和认知结构有关，作为教师，应该贴切地了解学生，并适当的发展学生的知识水平、认知结构，使学生学会学习，并且大胆的发现问题、提出问题、解决问题。
　　例如：在三角形一章中有这样一道例题；在△ABC中，∠ABC=50°，∠ACB=75°，点O是∠ABC、∠ACB的角平分线的交点，求∠BOC的度数。
　　这是一道基础题，考察学生对角平分线及三角形内角和等概念的理解与应用。如果就题讲题，则淡而无味，而在解决了这问题之后，再向深挖掘，进一步深化学生认知结构，则能取得不同的收效。如进一步提出问题：∠A=α，你能用含α的代数式表示∠BOC的度数吗？
　　这个问题看上去仅仅是数字换成了字母α，但它不仅巩固了前面的多项式，也可以再追问：当α等于多少时，∠BOC=130°？这样，问题就变成了一个方程问题。
　　进一步地，问题还可以改为：若O点为∠ABC、∠ACB的外角平分线的交点，那么如何求∠BOC的度数？这样充分利用了前面的问题情境，丰富了该题的知识含量，使学生在解题中巩固了知识点，也发展了知识，增加了知识的系统性，极大地锻炼了学生的思维能力，使学生真正从题海中解放出来。
　　2.加强知识联想，创设问题情境
　　匈牙利数学家、教育家乔治·波利亚在《怎样解题》中指出：“要联想又没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。”遇到问题产生联想，解决问题后举一反三，是学习的较高境界。在数学教学中，利用一题多解、多题一解的方式，有利于培养学生的学习能力与学习兴趣。
　　例如：线段AB的中点为C，线段AC的中点为D，若线段BD的长度为5厘米，那么线段AB的长度是多少？解决这个问题后再提出：
　　已知∠AOB的角平分线为OC，∠AOC的角平分线为OD，若∠BOD的度数为50度，那么∠AOB的度数是多少？
　　这两道题目的考查角度不同，但方法完全一样，通过这样的联想来解决问题，会让学生感受到许多数学问题息息相关，从而产生一种豁然开朗的感觉，体会到数学的魅力与学习兴趣。
　　3.渗透建模思想，创设问题情境
　　建模，是一种思维能力要求较高的数学思想方法，在数学教学中，通过简单数学模型解决实际问题，不仅能培养学生的思维能力，还能提高学生的动力。
　　例如：在教学扇形的面积时，首先来一段学生熟悉的《小兵张嘎》中机枪扫射的战争场面，把学生的情绪激发起来，然后，引入问题：假设敌人碉堡的机枪射程是100米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？这个问题自然地引入了扇面的面积问题。
　　4.巧设数学实验，创设问题情境
　　利用数学实验的方法来创设问题的情境，先让学生观察实验，然后总结得到数学结论，这在几何学习的起步阶段是很有效地活动。
　　例如，在讲三角形三边关系时，让学生课前准备三根长短不一的细棒，试着围成一个三角形；然后把最短的一根折去一部分，再试；再折去一部分，再试……在实验过程中，学生必然会发现最短的小棒已不能围成三角形。此时教师提问：为什么这样的小木棒不能围成三角形呢？学生一定非常想解决这个问题，实验效果可想而知。
　　三、多种效应，激活课堂
　　课堂是教学的主阵地，在课堂教学中，教师要充分挖掘学生的心理潜力，通过恰当的教学活动，激发学生健康、积极地情绪体验，让学生全身心地投入到课堂活动中，使课堂充满热情。
　　1.“随声附和”，减少心理压力
　　常常听老师埋怨：“上课就是一个人唱独角戏，学生多数不愿意开口。”针对这种情况，我们可以采取集体回答“随声附和”的方式，激发学生说话。因为集体回答的心理压力远小于单独回答时的压力，故不妨先让学生随声附和，减轻他们的心理压力，然后在适当时候采取小组讨论的形式，逐步锻炼学生从小组的“你一言，我一语”，发展到单独发表自己的意见，从而提高课堂的教学效果。
　　课堂的提问形式也要随内容的变化不断创新，可以小组讨论，可以小组竞赛，也可以是规定时间完成规定的几个问题，既比速度又比质量，在不断更新的教学形式中，提高学生的参与热情。
　　2.“再来一次”，增加信心
　　一个班学生的接受能力是有差距的，在教学中，我们不仅要接受快的学生以表现的机会，对于那些学习能力不是很强的学生更应该给予机会。
　　例如，对于那些回答错误或不够完整的学生，首先应给予适当地肯定和鼓励，然后，让其他学生纠正或补充，补充完了后可以向该生再提一个类似的问题，让他“再来试一试”，他会体验到成功的乐趣，感受到集体的尊重。在这种良好的情绪指导下，所以学生都会以更大热情投入到学习中去。
　　3.偶尔“出错”，加深印象
　　教师针对教学中的重点、易错的知识点，若正面强调，往往效果并不明显，而有时可以故意出错，引导学生去纠错，这对提高学生的学习兴趣与创新能力又很大的帮助。
　　例如，二次函数的二次系数不为零，三角形的任两边之和大于第三边等，这些知识点在具体解题过程中常常会被忽视。教师在课堂上可适时“出错”，引导学生去发现、纠正，这样既能活跃课堂气氛，又能加深学生的印象，能收到很好教学效果。
　　教学是一门艺术，教师要立足于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，学生的学习能力就能得以迅速提高。
　　参考文献：
　　1.张明珄、关文信《新课程理念与初中数学课堂教学实施》〔M〕 北京 首都师范大学出版社 2003年5月
　　2.河北省教师教育专家委员会编写《课堂与教学论》 〔M〕河北人民出版社  2007年12月