【正文】初中语文教学中运用多媒体手段，弥补了传统语文教学在课堂容量、情境创设、直观教学、自主学习、自由沟通等方面的不足。它是一种具有鲜明的教学特点、丰富的教学内容、生动的教学情境的新型教学模式，并显示出得天独厚的优势。但是，就我国目前初中语文教学使用多媒体技术过程中，还是存在着很多误区，需要我们在实践中不断地对其进行重新认识和改进。
　　 一、多媒体技术应用于初中语文教学的误区。
　　（一）忽视了语文教学中学生的语感培养。语文教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的 “咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材中的文章以及师生双方的语言交流。 
　　（二）淡化了语文课堂上师生情感的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。 
　　（三）限制了语文教学个性化的发挥。多媒体的操作在一定程度上限制了语文教学的个性化。语文教学最讲究个性化，教师在教学中应充分地调动自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动、师生交流，用教师的个性去感染学生。 
　　（四）固化了语文课堂的教学流程。多媒体课件的制作如果细化就不可避免地限制了教学的基本流程，教学过程只能根据已经制作好了的多媒体课件亦步亦趋，无法做太多的更改。 
　　（五）偏离了自主学习的方向。多媒体教学环境下强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，在新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归，实现学生自主学习的目的。在这种学习环境下，会触发学生的学习欲望，发挥学生的主观能动性。然而目前有些教师由于缺乏对学生必要的指导和有效的控制，过度弱化了教师的主导作用，致使把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。 
　　二、多媒体环境下初中语文探究式教学模式的设计与应用。
　　针对上述初中语文教学的部分误区，我们在教学实践中探究、应用了多个多媒体环境下的初中语文教学模式，在对已有初中语文教学模式进行改进的基础上，设计了多媒体环境中课件支持下的初中语文探究式教学模式，并对其进行了教学实践应用。 
　　操作程序。基本的教学模式程序可用下图表示：教师：创设情境→讲授引导→指导创新→激励评价。学生：进入情境→理解鉴赏→自我探究→总结提高 
　　模式特点。该教学模式要求教师备课时需做充分的准备，大量搜集资料，明确学科的课程体系结构，以帮助学生构建认知结构，学生在课堂上利用信息技术环境创设的情景探究解决教师布置的学习任务，然后汇报探究结果，此时教师再创设情境引导学生，通过课堂练习检测学生，最后由教师和学生共同归纳总结，以形成正确的认知。
　　设备条件。（1）多媒体教学环境配置。“多媒体演示教室”的配置有“集成控制系统”的多媒体计算机与各种视音频设备组合起来参与课堂教学。这里，多媒体计算机仅作为教学手段，主要用来集中控制视音频设备、发布各种教学信息。教师在多媒体教室可以使用教学所需的任何教学媒体，来丰富教学内容。由于集中控制，操作简便、直观，而且教师还可以通过人机对话，调用各种教学资源。其特点是——教师实时参与，学生在教师指导下学习；教师借助多媒体计算机这一教学平台可以创设教学情景、展示设计好的教学课件等。（2）教师角色在探究式教学模式中的作用。首先，教师是教学过程的执行者、组织者和管理者，教师为学生提供教学内容的资源和环境；其次，在课堂上，教师仍然是教学的主导，通过教学改变学习者，使学生身上发生预期的行为和变化。在这种模式下，教师的讲解与课件的演示对于学生来说，是教学内容获取的主要途径，另外学生可以通过自我探究的其他手段获取知识，突破了常规教学中的单凭教师一张嘴的局限，使得教师与学生变得灵活起来。
　　三、多媒体环境下初中语文探究式教学模式的不足与改进策略。 
　　在初中语文课堂应用探究式教学模式过程，我也发现部分问题并努力提出自己的一些合理化建议，一般课件的设计遵循以下几个原则： 
　　趣味性。“课件的设计制作要特别考虑学生的年龄特点，使教学内容的表现形式更为生动活泼，更具趣味性，来激发学生对学习内容的直接兴趣。学生有了兴趣、就会尽全力去做，学与乐密不可分。”学习兴趣的产生将促使学生学习动机的激发与维持。
　　及时性。将学生的学习结果及时反馈给学生，可以促进和强化学生的学习动机，使学生及时了解自己的学习情况，调动学习的积极性，坚定学习的信心。在课件中设计反馈时，要精心设计其形式，如对练习中回答正确与否的处理，当学生回答某个问题后，用“正确”或“错误，再想想”等文字提示，或用恰当的音响、音乐来反映结果，当连续几次答错时，可给出详细的指导或参考答案。
　　交互性。这是多媒体的最大特点，也是其最有魅力之处。尽管我们有些学校目前的硬件还不能满足学生个别学习的需要，学生自主确定教学内容、教学进度在规定期内还无法实现，但是，在面向班级授课的前提下，还是可以尽可能的发挥多媒体交互性，去激发学生的学习动机，如角色扮演、配音等。
　　多媒体以直观教学特点引入课堂，增大了课堂容量，但合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究，只有把握住教育的时代脉搏，有机的结合语文教学的特征，多媒体优化初中语文教学目标才能更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。