【正文】        摘   要:本文结合初中学生特点和语文教学特征，试图探索一种高效的课堂教学模式，以更好地培养初中学生的语文能力。在教学实践中发现，运用“感知·思考——品读·揣摩——探究·拓展——积累·应用”四步曲，能生成高效的语文课，提高学生语文学习的效率，促进学生听说读写能力的发展。
        关键词: 四步教学 初中 语文 运用
        在初中语文阅读课的教学中，不少语文教师只注重诵读，男生读，女生读，全班读，或者脱离课文，往往难以达到《语文课程标准》规定的各个目标，真正培养学生听说读写的语文能力。多年的教学实践中，我结合初中学生的语文学习特点，根据初中生的认知规律和接受能力，引导学生感知课文，思考课文蕴含的观点、情感等，品读课文语言特色，揣摩语言表达技巧，注重探究拓展，不断积累语言材料和语言范式，运用“感知·思考——品读·揣摩——探究·拓展——积累·应用”四步教学结构组织语文阅读课的教学，优化了教学过程，有效地培养了学生的语文能力，在实际应用中提高听说读写能力。
　　一、感知·思考
　　让学生带着教师设计的问题，通过听（听老师范读或录音范读）、看（默读）、读（朗读）、览（浏览）等途径感知课文，思考问题，从整体上把握课文的观点、思路、态度、情感等，并能说出自己的感受和认知。如在教《芦花荡》一文时，先用激烈的战争场面（电影片段）导入，然后设置了一个引导学生感知全文的问题。“刚才大家看到了一个血腥、残酷的战争片段，而《芦花荡》一文也是表现战争题材的，在文中，你看到的依然是血腥残酷吗？文章写了什么故事？让你有何感受？”然后，让学生带着问题通过听、看、读、览等方式感知全文，形成进一步品读探究课文的欲望。
　　二、品读·揣摩
　　在“感知·思考”的基础上，指导学生运用抓关键词句、对比联想、总结归纳等多种方法，借助相关的语言知识，联系自己的生活体验，揣摩课文的结构、思路线索、遣词造句等，学习作者的语言表达，培养语言感悟能力。
　　如果是文学作品，则围绕作品的形象、情节、结构、思路、意境、意象、文章风格、表达技巧等开展教学活动；如果是社科类文章，则注重对文章的分论点或局部观点进行分析与评价；如果是自然科学类文章，则注重对课文中局部的信息进行筛选和梳理。在实际教学中，一般先让学生对片段进行集体朗读（或个别朗读），再带着问题进行品读，之后进行揣摩、讨论，教师从中完成语文知识的教学，落实语文能力的培养。
　　下面是《变色龙》一课的教学片段：
　　1．默读课文，感知课文含义
　　2．学生带着问题品读。
　　问题1：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?
　　问题2：自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
　　问题3：这篇小说的主题是什么?
　　3．揣摩·讨论。
　　让学生在各自揣摩的基础上，进行小组讨论，再进行集体商议奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。。
　　明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮.葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。
　　三、探究·拓展
　　在“感知·思考”“品读·揣摩”的基础上，就课文内容或形式的某个方面或某一点进行探究拓展，运用“小组合作”的方式，共同思考，共同探讨，并指导学生发表自己的看法和见解，表达自己独特的感悟和体验。目的在于发展学生的思维，培养学生善于独立思考、敢于求新求异、乐于合作探究的品质。立足课文，联系已经学过的知识及学生已有经验进行探究拓展，或进行比较阅读，或深入思考课文中的某个问题，或根据文章内容进行推断和想象。可以让学生以口头或书面的形式表达自己的理解、体验、感悟、观点。
　　四、积累·应用
　　由于初中生语文学习的基础相对薄弱、知识相对匮乏，因此，在平时的语文教学中，特意加上一个“积累·应用”环节，让学生积累更多的语文知识，并学会把语文知识应用于实际表达之中。
　　“积累·应用”，可以根据单元、课文的特点，落实具体的教学内容，开展规范的教学，可以是对重点字词音形义的识记，可以是对语段篇章的背诵，也可以应用某些词语、固定搭配写一段话，也可以应用某种修辞方法、表现手法来进行话题表达。如在教学《春》一课时，设计了以下“积累·应用”的学习内容，可供参考：
　　1．积累：
　　（1）摘录音义不熟悉的字词，并识记。
　　（2）划出文中运用了修辞方法（比喻、拟人）的句子，并熟记。
　　（3）背诵第1—5自然段。
　　2．应用：
　　（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?(如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱) 。试仿造这个句子，以生活中所熟悉的事物为对象，造一个句子。
　　（2）朱自清笔下美丽的春光令人陶醉，洋溢的诗情让人感染，盎然的生机催人上进，这一切都是作者仔细观察生活，抓住景物特征，恰当运用修辞的结果。同学们想不想也来描写一种事物，请试以生活中的景物为对象进行模仿写作和朱自清先生比试一下？
　　阅读课教学四步曲，并不是随意生成、一蹴而就的，而是建立在教师对课文进行细致研读的基础之上的。教师只有细读课文，关注学生，注重教学情境的设置，多为学生创造开展语文学习的机会，多给学生营造进行自主思考的氛围，多给学生发掘进行个性表达的素材，才能提高阅读课教学质量，提高学生的语文水平。