【正文】口语交际能力是现代每一位公民必备的能力。近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。那么，就如何培养低年级学生的口语交际能力，我就此问题浅谈一些自己的看法：
　　一、以诱发非智力因素为手段，加强口语交际训练
　　低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。在上学期刚开学时，孩子们胆子特别小，简直不敢与我说话。于是，我在周一晨会上让孩子们自我介绍。刚开始孩子们怯生生的，在我的鼓励之下，孩子们开始在座位上介绍，后来慢慢地上了讲台，声音也渐渐洪亮了。在以后的日子里，我坚持让孩子们抓住课前三分钟轮流上讲台自由说话。小孩子喜欢听故事，也喜欢讲故事。针对这一点，我让孩子们自己看看小小连环画，并且为他们提供各种故事、寓言、童话、历史知识等。让他们利用课余时间读，然后选自己喜欢的故事给大家讲。为了鼓励他们，我每周都要组织孩子们自己评出五名“小巧嘴”。这样一来，每个孩子都有展示、训练的机会。
　　其次，口语交际是一个听、说、读的整合过程。在生活中，孩子们既要敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同的声音。孩子在口语交际中展示了自己、提高了自己，也提升了集体。这些理念孩子们可能不懂，只有通过口语交际中听、说、读三个具体环节的训练，才能让孩子们知道表现自我和尊重别人的关系。为了鼓励他们，每周我还是要组织孩子们自己评选出五位听得最认真的孩子。
　　二、以语文教材为载体，加强口语交际训练  
　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、也有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
　　1 、 看看，想想，说说 。低年级编排的口语交际实践，配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。
　　2 、 记忆，听听，说说 。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养孩子们认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如在上一课中，请孩子们想象一下：假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给其他朋友听。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。 
　　三、以创设交际情境为突破口，进行口语交际训练
　　生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。因此，教师要重视创设情景，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际之前，教师要提早布置准备工作。
　　（1）配乐描述。如教《找春天》（第二册），上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
　　（2）动口动手。如教《我会拼图》（第二册）这课，我先展示图画，激趣导入，让孩子们观察图画，同桌交流，为呆会儿自己动手拼图和进行口语交际打好基础。再请孩子们动手拼图，在孩子们动手操作的基础上，提供实际的话题，并创设情境，进行角色扮演。然后让孩子们各自的拼图和小组同学的拼图组合在一起，组成一幅画，编成一个有趣的故事。这样一来，就把单调的拼图变成拼具有情景的故事图，培养孩子们动手能力和想象能力。在评议图画和故事中使生生间互动、师生间互动交流达到高潮。课后，我给孩子们一个任务：当一次“小老师”，教爸爸、妈妈或邻居小朋友拼贴图画，再讲故事。
　　四、以社会实践活动为切入点，强化口语交际训练
　　学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。
　　（一）课堂上，除了专门的口语交际科，还要重视日常教学中的口语交际活动。教《应该帮助他们》（第四册）一课，我先布置学生留心平常的生活见闻、故事。交际课上，接着引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
　　（二）在家里，也抓住各种机会强化孩子们口语交际训练。如：把课堂上学的儿歌背给爷爷、奶奶听听；把听到的故事给哥哥、姐姐讲讲；把自己的新发现给弟弟、妹妹说说；把自己的心里话给爸爸、妈妈谈谈……