【正文】教学实践表明，培养学生的口语表达能力，必须从小学低年级抓起，循序渐进并持之以恒，有计划、有步骤地进行，才可能收到良好的效果。
　　第一，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。
　　随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所等。当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，引导学生用“什么地方有什么”“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下等生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情景中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。
　　第二，严格要求学生，养成良好的表达习惯。
　　培养口头表达能力，使学生形成良好的习惯，教师必须严格要求。例如，要求学生说话要大方自然、声音洪亮、用词恰当、句子完整、条理清楚；要求学生背诵要一字不漏，一字不改；要求学生朗读要坐正挺胸或站正挺胸、句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正；强调要有抑扬顿挫感，语速要适中，要有气势、有力度。教师不仅要把这些要求告诉学生，还要讲清楚为什么要这样做。既有要求，就必须有检查。通过检查、纠正，使学生形成习惯。 
　　第三，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。
　　模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。
　　第四，分低、中、高段循序渐进指导和训练。
　　一、二年级，引导学生在观察图画和事物中说话，低年级每一篇课文内容都是通过看图后才让学生说话的，看一看、想一想、说一说、评一评，启发学生说话的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和说话能力，并为看图作文打下基础。
　　三、四年级，教师可以把几个教学段环环相套进行口语表达训练，每完成一个教学段，都要引导学生和前面的描述连续起来叙述一遍。这样一段段连接，最后完成整个描述过程，就像铁环一样，一环套一环。例如让学生介绍自己的文具盒，可安排三个口语表达教学段。第一个教学段：文具盒是什么样的？引导学生按照颜色、材料、图案的顺序说话。完成后进入第二个教学段：文具盒里有什么？这时要求学生和前边的连接起来再说一遍。然后进入第三教学段：我爱我的文具盒。同样要求学生将三段连起来说。几个口语表达教学段逐次并连贯完成，不仅能提高学生的观察力和语言连贯的组织表达能力，而且增强口头作文的能力。
　　五、六年级教师可以把几个口语表达材料组织成一组说话内容，第一次是教着说，训练时确定一个重点（或按顺序、或练句型、或练过渡等）。第二次另选一个与上次相仿的材料进行训练。训练中，教师重点指导一段，其它放开让学生去说，做到举一反三。最后，以一个学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与的、贴近生活的类似材料，让学生独立去说，放胆去说，使学生受到更高要求的训练。 
　　第五，立足于学生的发展，多肯定，少责怪。
　　老师对待小学生的发言，是对的要给予充分的肯定，让小学生渐生自信，增强勇气，发言中就会举起更多自信的小手；当小学生发言不对时，老师也要诚恳地宽容提示，同时也应适时引导其他学生要具有宽容的心态。因为小学生口语表达能力是师生藉以评价他的准绳，很会说话的学生，经常会获得称赞，因而产生的自我评价就比较高，形成自愿表达的良性循环，否则就会显得自卑，或转化成攻击性行为，形成恶性循环而伤害了小学生，同时影响了小学生的成就表现。所以，教师在培养小学生口语表达能力的过程中要注意多肯定、少责怪，才能保护好小学生口语表达的良好心态。
　　第六，家校结合，在生活情境中进行口语训练。
　　生活是学生口语训练的源头活水,口语训练话题要密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说、有话要说。生活多姿多彩,我们充分利用生活这个情境让学生在角色中学会口头表达,如回家后面对父母做的热腾腾的饭菜进行得体的评价;课堂上同学发言后进行得体的评价等。
　　总之，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，口语表达是读者与作者、教师与学生的心灵对话。利用小学生自尊心和好胜心强的特点，多表扬少批评，发现在与小学生交流的闪光点，给予赞赏和鼓励。即使一句赞美的话语，一丝投入赞赏的目光，频频点头表示深有同感，不时为学生的表达叫好，都会形成一种无形的力量，都会使小学生在口语表达情景中去体验、想象、创造、发展、亲近、昂扬向上。培养小学生口语表达能力，是小学语文教师的责任，只要我们以学定教、因势利导、循序渐进，小学生口语表达能力一定会提高。