【正文】        俗话说：“学问千千万，起点是一问。”
        课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以帮助老师了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，积极进行发散思维，调节学生思维节奏。
        因此，充分掌握课堂提问技巧，可以提高课堂教学效率，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。下面谈一下我的课堂提问在地理教学中的一些想法和实践。
　　一、提问内容紧扣教材的重点和难点 
        高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。如：在讲高中地理《传统工业基地》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些？相同地和不同点鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？
　　关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感兴趣的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关内，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。 
        二、课堂提问要有梯度，由简到难，步步深入
        对于教学内容比较难的部分，我们设计问题时要由简到难，步步深入。就好像上楼梯一样，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢因而要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
        例如，从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何 ?
        从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何 ?
        从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何 ？
        这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。
        再如：分析《农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位应素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些？变化人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是农业科技。对农业生产起决定性作用 的因素是市场需求量。这样层层设问，能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于掌握地理环境的整体性特点。 
        三、充分利用现代教学手段和时事新闻
　　利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的问题，使学生对回答困难的问题，通过观看多媒体动画和影片的内容，直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪，点拨导引的作用。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可达到牵一发而动全身，从一个地理要素联想到其 他相关的地理要素，举一反三、事半功倍。
        如讲《全球性大气环流》一节中季 风环流时，我展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料，学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析，很顺利地回答了。巧设动画，开拓思路，针对学生认为较难的问题，利用多内体把问题通过动画的形式进行分解展示。把学生难以回答的问题，分化瓦解成若干个小问题，让学生去探讨，学生就能一一突破，一一化解。
        再如：“美国NBA篮球赛，火箭队将于当地时间晚7﹕30对战湖人队，你在北京时间晚7﹕30打开电视机能看到小巨人姚明的精彩表演吗？”。这就以学生平时关心的篮球赛事作为提问的切入点，激发学生的求知欲。
        四、引入联想，发散思维
        联想提问即教师引导学生由此及彼,多方面理解地理的本质特征，培养学生想象能力的提问，可以使用一些“假如”、“如果”、“还会”等词语，发散学生思维，对同一问题，从不同角度，不同层次，不同侧面去思考，采取不同方法获得问题的正确答案。
　　例如，在讲“地球的运动”这一节时，从反面提出问题：(1)“假设地球不自转，地球上的七压六风将如何变化”(2)“假设黄赤交角扩大或减小，地球上的四季、五带、昼夜长短有什么变化？”用这种形式刺激学生的好奇心，效果好，既能防止思想僵化，又可训练学生灵活的思维能力和知识迁移能力。
　　总之，地理课堂教学提问贯穿于整个教学过程，成为维系师生思维活动的纽带。有效的课堂提问，不但可以引发学生的学习兴趣和注意，激发学生的思维活动，还可以增进师生交流，及时反馈教学信息，因此，在教学过程中，我们一定要用好课堂提问。