【正文】郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。教师在课堂教学上要树立?“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。那么我们究竟该如何来把这一理念运用到具体的教学中呢？ 
　　一、依靠学生解决“困难”
　　前段时间教研室领导来校听课，学校安排我上一节生本课，我第一个反应就是“有困难找学生”。回到教室，如此这般地说了一番上公开课的通知，不说不知道，一说不得了，同学们竞说是大好消息，还大呼“我们的课我们做主”。经过一阵热火朝天的七嘴八舌，一番争先恐后的各抒己见，同学们最后竞选定了《秋天的雨》作为公开课内容。同学们对课文内容充分发表了自己的见解，给我授课的一些困惑给予释然。
　　无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。在《墨菲定律》的小组合作学习中，记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等。孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单。它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实！
　　二、尊重学生自定步调
　　曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：读了课文，你知道了什么？你怎么知道的？学完课文，你最大的收获是什么？也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如，可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。
　　这种和谐来自“学生自定步调”的“自我调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程，强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通，教师需要把握学生的实时学习动态，进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控，所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成，长此以往，教学就变得简单而轻松。
　　三、给学生空间和时间，充分展示学生
　　郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”，教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
　　小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善。作为教师，只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学，不需要太多的求全求美，只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。
　　四、采用和谐简单的师生评价
　　教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法，于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色，他们既是接受考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”，这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！
　　是花，总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此，不要急于拔苗助长，只需提供足够养分，然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者” 的幸福。