【正文】        高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，在这个阶段，学生由好动、活泼转为文静，腼腆；由纯真、外向变得成熟，沉默。这些变化，在英语课堂上常表现为：不愿主动举手发言，上课回答问题自尊心比较强，怕同学笑话，这些表现都使英语课堂不知不觉地安静了下来。难道我们的英语课堂真的就这样静悄悄的走过这高中三年吗？回答当然是否定的，这与我们现在所倡导的素质教育也是背道而驰的。
        在平时教学中，我试着从各个方面入手，改变沉闷的课堂气氛，结合自己平时的教学工作谈些粗浅的做法。
        第一，设计“课堂发言记录表”。为了在每一节英语课上能充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表个人见解，我精心设计了“课堂发言记录表”，每节英语课进行记录，并按一定标准赋分，刺激学生互相竞争。如，在一节课中，学生每回答一次可获得一分。我所任教的其中一个班级，课堂气氛不够活跃，学生回答问题的积极性不高，学生水平参差不齐。我印制了课堂发言记录表，英语课堂上，对学生的发言进行计分。因为大多采用分组学习的方式，小组个人的得分总和就是该组的集体得分。这样，学生为了个人荣誉和小组荣誉，都踊跃发言，有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉了学英语不爱开口的坏习惯，养成了良好的课堂习惯，活跃了课堂气氛。
        第二，把教材与当前事实相结合激活学生。高中学生在这个阶段不再仅仅限于动画片了，他们是家事国事天下事，可谓是“事事关心”。他们兴趣广泛，但对时事尤其关心。我的两个班学生情况很不一样，一个是文静深沉、英语基础比较好，一个是相对活跃但英语基础差一点。鉴于这种情况，我在上“Save our earth”这个单元时，实行分层次教学。让学生以记者的身份采访联合国的the earth summit 的代表，问“what is the three biggest killers on earth and how to solve these problems？”在基础比较好的那个班我让学生尽量用英语来交流，而另外一个班用少量的英语。结果可想而知。学生们争先恐后地站起来回答，他们有的回答是污染问题，贫穷问题，战争问题，等等，他们在过当记者和联合国成员瘾的时候，同时也表达了只有全世界人们受到良好的教育才能缩小贫富差别乃至解决全球问题，思想上给他们一个促进学习的动力，同时导入正课。从而也提高了学生的思想境界。
        第三，引用流行歌曲。和初中生相比，高中学生不再简单地唱字母歌和一些儿歌了，他们更喜欢哼几句流行的英文歌曲，甚至以会唱几首英文歌曲而沾沾自喜。针对这一现象，我在上Book6unit2诗歌鉴赏这个单元时。先让学生听Take me to your heart，这首歌曲就是以诗歌的形式写的，再加上是首爱情歌曲，读起来朗朗上口，正合学生的口味，他们马上对英语诗歌感兴趣，因此好奇心使他们想对英语诗歌有更多的了解，从而转入正题，导入新课。在上新课的时候我又恰到好处的放映了《The sound of music》里Maria教孩子们唱歌的那一段。真是高潮迭起，学生们余犹未尽。最后我们以歌曲 Right here waiting for you这首备受他们喜欢的歌曲结束了这课。课堂上几乎每个学生都非常积极活跃。
        第四，通过辩论调动学生参与的积极性。高中学生在这个阶段都想争个你输我赢，辩论是思想的碰撞，心灵的升华。高中学生尤其喜欢辩论，乐此不疲，比如在上Book5unit5First Aid这一单元时 ，让学生对日常生活中遇到的突发事件怎样实施急救进行讨论，他们各抒己见，都自己的观点进行辩护，真可谓“婆说婆有理，公说公有理。”最后大家一致的观点是在文章里找正确的答案，又引起了轰轰烈烈的读书高潮。
        第五，利用他们一颗颗善良心来活跃课堂气氛。高中生具有分辨是非的能力，有颗争做英雄和做大事的心。于是充分地把他们这颗“红心”利用到课堂中去。比如在上BookIUnit4时，我让学生先回顾四川的5．12大地震的情景以及温家宝总理亲临现场指挥，安慰受灾的人们动人的场面，有的学生眼睛都红了，有的却沉默了，但我当问到如果我们也是那些不幸学生中的一员，我们应该做点什么的时候，课堂气氛马上又活跃起来，各抒己见，他们心潮澎湃，热血沸腾，把一颗颗火热的心，一双双援助的手伸向了我们灾区的人们。尽管他们的英语表达不是那么的完美，错误百出，但给他们提供了锻炼口语的机会，净化自己心灵的一个平台。从而提高了学习英语的兴趣。
        第六，创造轻松、愉快的课堂环境。课堂环境如何对于激发学生的学习兴趣影响极大，我们教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。课堂上，我们要精力充沛，情绪饱满．讲课时面带微笑，表情要轻松愉快，目光要亲切，举止要大方、文雅，言吐要简洁, 对学生热情而有耐心．教师要在课堂教学中要始终贯穿如:＂Good.＂＂Yes.＂＂Don't be shy.＂＂Be brave.＂＂You are very clever＂＂ Ok. That's a good idea. Thank you.＂＂Not bad ＂＂Try again. Don't worry＂＂Try your best.＂I believe you ＂等等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心，从而大胆地起来发言。我所教的一个学生，基础不是很好也很不善于表达，从不主动起来回答问题。所以，在提问简单问题的时候就有意识地让他起来回答，不管他回答的怎么样，我都会鼓励他。久而久之，他对英语越来越感兴趣，在课堂上也变得非常活跃了。
        第七，运用灵活多样的课堂问候语：我们似乎已习惯了 “It’s time for class. Stand up. Good morning, class. Good morning, teacher”这类似的课前问候了。师生都会觉得枯燥无味，死气沉沉的、学生也容易分散注意力。如果我们老师能将每天的问候语变一变，就会给师生双方都增加新鲜、精神的面貌。比如我们可以用下列的问候语：“Today ,are you OK? ；I want to know who is the best today?； How about the weather,\What’s the weather like today?；Spring is coming, do you like it ? ； Which season do you like best?；or How are you? Wang Lin .；How beautiful you are , Li Jie. Etc.”这样学生要想知道老师说什么，就要注意听，至于分散注意力，同时也给学生增加了学习口语的机会。
        第八，优化小组合作学习环节，调动课堂气氛 。小组合作学习，是培养学生团结互助意识，实现优质资源共享，增强集体意识的有利形式。学生在自主学习过程中遇到的问题，以及课堂交流中有争议的问题，要提交小组讨论解决。有些学生合作意识差，在小组交流中往往是七嘴八舌，我行我素。因此合理分组，优化组合就显得特别重要。组建学习小组可依据学情，自由组合，定期调配；也可根据学生学习成绩的优差、性格特征，实行4人一小组，每人用1、2、3、4号来代表，做到小组成员分工明确，交流有序。并且在合作学习的过程中，每个成员的角色不断地轮换，能够唤起学生的自信心理，调动学生内在的小组合作学习动力，让积极参与，取长补短，共同提高成为自觉，从而取得了小组合作学习的实效性。
        俗话说“教学有法，但教无定法，适合学生的，就是好法。”上述我所尝试的方法，顺应了学生的心理，得到了学生的认可。在课堂学习中，每一个学生都变得很开心、很积极，小组合作学习时每个同学也都积极参与，课堂气氛非常的活跃。他们感受到了学习的快乐，创新思维的火花不断迸发，课堂学习已成了向往的快乐活动，对英语的兴趣也不断增强。