【正文】        语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。《语文课程标准》也明确的指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。作为小学语文教师，尤其是对低年级孩子我们该如何培养学生的阅读能力呢？
        记得一次，我给学生上了一节阅读课。当学生自学完毕后，我对大家说：“请同学们交流一下自学收获。”可是班上只有一两个学生举起了手。我又说：“读一下你感兴趣的那部分课文也可以。”这次举手的多了几个。我找了几个中等水平的学生，可是他们读到不认识的字时，就随便给念一个形近字的读音。还有两个不会读，居然跳了过去。我就立即问大家：“遇到不认识的字该怎么办？”有几个孩子说：“查字典。”我又问刚才读过课文的同学：“你们查字典了吗？”他们说：“没查。”当时我就批评他们：“你们的学习习惯真‘行’！”
        后来我冷静地分析了一下，关键是学生没有良好的阅读习惯，于是从那以后把培养孩子的阅读习惯作为阅读课的重点，根据学生实际主要以下几个方面入手培养他们的阅读习惯：
        一、要加强培养学生的阅读兴趣。
        提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要环节。要真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的阅读环境。学生的内心世界是丰富的，特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事。
        及时表扬是培养学生的阅读兴趣很好的方法，人人都喜欢听好话，小孩也不例外，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。另外在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要，当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时要十分讲究技巧，读得好就说 “读得真好。”“你真行！”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。在教学中要利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法深入学生的内心世界。
        二、要提高学生的识字教学。
        低年级语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字更是阅读的基础，它直接关系着学生的阅读能力的培养。然而，整节课教学生字，往往老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。
        识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采取一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。要使学生乐于识字。作为低年级的语文老师，我们必须在新课标的指导下,根据学生的年龄特点,探索出一条有效的识字教学方法,培        养学生识字兴趣,使学生乐于识字,学会识字,达到自主识字,轻松识字的目的,提高教学效率。例如一年级一篇识字课文,教学内容是学习“目、耳、头、竹”等几个字，如果运用多媒体，把这三种人体部位“目、耳、头”以动态画面出示在屏幕上，并配上儿歌声音。这样就能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
        要运用多种方法和手段落实字词的教学。识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点,《新课标》对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。在教学中要运用多种方法和手段，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如通过简笔画、动作、语言、游戏、猜谜语等创设情景，使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”。 这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智，激发了学生的学习兴趣。
        三、培养边读书边思考的习惯。
        阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，必须培养学生阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
        四、让学生与好书交朋友。
        歌德有一句名言“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”雨果则说：“书籍是改造灵魂的工具，它对于人类之所以必须，在于它是滋补光明的饮料。”确实一部好作品就如同是一本好的生活教科书。它能够陶冶人的情操和气质，教人怎样做一个正直的人。知识就如浩瀚的海洋，一个人一生不可能把所有的书都读完，更何况书还有好书和坏书之分，这就决定了我们读书要有选择。低年级学生要根据他们的心理与年龄特点选择阅读一些带图画的形象生动的图画故事、寓言故事、成语故事，这样才能集中孩子的注意力。
        五、训练学生掌握各种基本的阅读方法。
        阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我引导学生阅读《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定、小牧童直言面对、戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，我们要根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文、名言)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
        通过两年时间的坚持我发现孩子的阅读能力提高了不少，孩子也渐渐喜欢上了阅读，也强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。
        总之，阅读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识阅读教学，提高自身的水平，精心地指导学生阅读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习。尤其小学时期是培养阅读能力的黄金时期，也是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，要有意识地安排学生进行阅读，使学生在此期间养成独立、自主的阅读习惯，提高学阅读能力。