【正文】小学生课外阅读对发展语感、提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。《语文课程标准》在总目标中提出：小学生阅读总量不少于145万字，在阶段目标中分别提出各年段的阅读量,其中第三学段不少于100万字。但目前小学生课外阅读的现状却令人担忧，为此，笔者试从保证充分的阅读时间、拓展广阔的阅读资源等方面提出阅读指导策略。
　　一、课外阅读的含义界定
　　阅读教学分为课内、课外两方面。课内的阅读固然重要，但据有关研究表明，学生所获得的知识大部分是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的大概只有三成左右。《语文课程标准》也指出，要积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。
　　二、目前小学生课外阅读现状
　　学生的课外阅读现状却令人担忧。据相关调查显示小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。究其原因：
　　1．缺少阅读时间。学生平时学习任务繁重，课余时间被各种作业挤占，几乎没有阅读课外书籍的时间。
　　2．缺少阅读书籍。通过调查，我们发现：学生手中的多数是教辅类书籍和童话漫画书籍，所涵盖的知识面很狭窄。孩子们没有足够的、为他们所喜爱的书可读，或不知道哪些书适合自己阅读。
　　3．缺乏阅读兴趣。学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。 但有相当一部分学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，随心所欲，具有散漫性。
　　4．缺乏阅读指导。多年以来，我们把阅读仅仅看作是积累知识的源泉，是为“应试教育”服务的。因此，孩子看一些文艺或科技类的书籍，老师认为会影响学习，从而批评斥责。同时由于家长文化的局限性，不明确阅读哪类书籍对孩子有益，只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。
　　三、课外阅读指导策略研究
　　综合上述原因，可以从一下几个方面对小学生的课外阅读进行有效的指导：
（一）创设氛围，让学生轻松愉快进行课外阅读
　　 《语文课程标准》规定的课外阅读的定量指标是面向全体学生而提出的。因此我们可以从以下两方面为学生创造课外阅读条件：
　　1、创设阅读环境。为了“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯”。
　　(1) 开辟图书角。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
　　(2)动员家长为孩子设立家庭书柜，定期陪同孩子逛书店购买所需图书，为孩子创设优良的家庭读书环境。
　　 2、保证阅读时间。有了充足的书源，如果学生没时间去读，那么一切都是流于形式。为了保证学生有充分的阅读时间，具体做法是：
　　(1)提高课堂效率，减轻学生作业负担，每天布置半小时的“读书家庭作业”，双休日阅读时间要求更长些。
　　(2)利用早晨和中午二十分钟的时间，组织学生练读、练说。可以读书、读报，也可以上讲台说新闻、读书心得、相互交流。这样既可以提高学生口语表达能力，又促使学生更好地去阅读书报。
　　（二）开展活动，培养学生课外阅读的兴趣
　　兴趣是最好的老师，课外阅读指导要从“兴趣”入手。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。
　　1．课堂做桥梁。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读。例如学了《伊索寓言》，我就向学生推荐《克雷洛夫寓言》、《安徒生童话选》等各种童话、寓言选。
　　2．榜样做引路。榜样的力量是无穷的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介绍毛泽东、鲁迅等名人读书的故事，帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书，行万里路”；学生身边同龄人读书的事例，对他们产生的影响更大。
　　3．活动创激情。读书交流活动的形式要丰富多彩，每学期都可以开展系列活动。可以讲故事、讲读书心得；可以是读书知识竞赛优秀诗文朗诵赛、成语接龙赛等；可展评优秀读书笔记、手抄报等；可以用课本剧的形式将富有故事情节的作品表演出来。通过这些活动，既有效地检查学生阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。