【正文】班级管理，随着教育教学任务的推进、学生年龄与心理成长水平的不均衡发展，表现出教育的诸多态势。班级管理应然而成为班级管理者—班主任就班级学风、班风、教风建设的客观诉求。魏书生先生曾说：做教师就要当班主任。这不仅是对班主任工作提出的时代性的挑战，同时也是对班主任工作的另一种主观或客观的定性评价。在管理班级的过程中，通过与学生的沟通与各种渠道、各种有利资源的因势利导，形成促进学生发展、影响班主任主体素质提高，以逐渐形成管理与班级学习的双向、互惠的良性发展。班主任工作的多重性、角色的多样化、教育教学的多入口、因势利导的多切入点，成为班级管理复杂化与班主任的主体能动性、班级的自觉评价、管理素质的顺应提升等的源动力。
　　一、植入主体“信心”意识
　　学生团队力量的合力的构造是整个班级管理中的主轴，是班级管理能否达到管理效果的主要衡量指标。树立对学生学习与生活中的信心，就是对学生的信赖与依托，从班级需要班主任管理到学生形成自觉约束的转变，变其信心力量为主动适应力，将学生纳入认同班级集体角色意识、发挥主体能动性、倡导班级内的积极主旋律中，让学生从家长式管理氛围中挣脱出来，形成对班级体与学校的整体认同与主动心理的建构。
　　植入学生对于集体的“信心”，就要从班级内学生的个别特点与普遍学生心理规律入手，发现学生的心灵中的闪光点，找出学生对于班级体内教育教学的相关情绪的认识，主动判断学生的心理与表现的各种形式，从而筛选出学生问题、主动识别班级内管理工作中的罅隙，臻善管理措施与凭借手段，发挥出主体活力，将学生的主动建构自我客观评价、从内心里认同班级、相信老师、团结周围的同学，催化学生信心的完全树立。
　　二、达成双向“决心”意志
　　在目标的树立与管理的实效中，师生的心理共鸣是决定班级整合与学生主体意识真正发挥、学生主动识别个体角色等的主要因素。决心意志，并非呼之欲出的某种呐喊，而是付诸于行动的持久与永恒。
　　“己所不欲，勿施于人”。师生的心理与管理中的互动是双向且循环传动的过程，它注重的不仅是对学生的沟通能力与主体识别功能的构建，更重要的是要将学生对于提高班级管理的实效性在班主任管理工作的映射作用。为此，做好学生交心工作，达到学生教育与班内团结，尊重每一个学生的发展个性与特点，是在植入信心后，将其决心用以激励与催化的主要“导引线”。运用班内常规管理的载体，将常规事务以“小事不小”、“大事非大”的处理方式与方法进行融合，使班内事、班级事成为管理中塑造学生决心与意志力的有机载体。在班级体内树立榜样示范，加强良好的师德师风传扬、学生学习标兵等的创立、学习小组的建设等，从多角度、多切入点进行学生道德、思想、意志力的有力创建。
        三、普洒集体“爱心”花朵
        乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”一切成功的教育都必须基于爱，借助于爱，归结与爱，爱是教育的灵魂和真谛。要做到爱学生并不难，难的是能做到真心的爱班里的每一位学生。爱心的普洒，是教师无私心与奉献力的凝聚。爱生，就是提升班内学生对于教师的信赖，对于自我个体的真切的关注，感受到教师与班级体对于个体的主观感受。
　　帮助学生发现自己的闪光点，发觉自己的不足，得到集体与班主任的承认，每个学生主体意识内的潜意识。在班内，通过选拔优秀学生做科代表，选出学生承担班内事务的直接宣传者等，由集体学生自我推荐，最终由学生自我承诺、全班互相监督的有利形式，推动班内干部的任命与选取。耐心发现学生身上的长处，合理利用班内智慧，形成班内学习与生活、班级体事务中的得力能手。普洒爱心，还得注重每个学生的突出心理，认真对待学生提出的每一个合理的要求、对班内事务热心的良言与善策，并在班级小结会等进行汇总，表扬与评价，做到学生事无小事，事心躬亲的主动管理。做好“严爱优等生、偏爱后进生、博爱中等生” 的鼓励与班内小档案管理，使班内学生体味到爱的力量与爱的氛围。
　　四、突出班级管理中的人本之意
　　在班级管理中，由学生心理发展阶段与适应性规律、家庭因素、学校环境等因素的影响，以人为本、以生为本的管理理念已扎根于教育科学管理的土壤中，如何注重校本与生本管理，使学生的人本理念与管理中的人本意图变得明显，是在班级管理与学生学习兴趣发展与探索中永恒主题。
　　突出人本化管理理念，得到管理在学生的学习与生活中的正常、秩序化、规范化运用，是管理运用于班级管理中的主旨在现实中的描述。注重人本意念，就是要将学生的学习、表现出的心理特征、突出的心理问题、教育教学过程中的评价方法、学生心理活动的主体外显形式、与同学交往过程中的个案等作为综合因素，投放于学生的具体学习、主观能动性、学习兴趣的发挥的立体式分子中进行分析，透射出学生的动态管理与心理发展分析，使学生的学习兴趣得到充分认可与发展，让学生主体得到在班集体内的思想认同与发展，促使学生心理、学习朝着良好的引导方向，顺势而进，迎难而上。
　　班级管理，还应在人本理念支撑体系下，不断探索其管理的特殊性与管理常规化的规律性，发现学生定型心理、管理常规中体现出来的班级属性，注重学生心理以及学习兴趣等多方位的思考，找到管理自我班级的主要手段与客观有效的方法。