【正文】        创设情境，是数学课堂教学常用的教学方式之一。通过情境的创设，一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣，吸引学生的注意力；另一方面则可引导学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。但在一些教学中，有些老师似乎被情境迷住了眼，一味追求着课堂趣味性、时代化，却忽略了数学的学科性质。下文针对这种现象，谈一谈矫正的策略。
　　一、生搬硬凑的情境——直切主题
　　[案例1]：搭配问题
　　整堂课师为调动学生积极性，充分创设了多个情境 
　　1.课前谈话，喜欢去公园吗为什么 
　　那今天老师就带领大家去玩公园好不好 
　　2.引出乘车车票问题，5个一角，2个二角，1个五角 
　　3.要进去公园必须进入密码门，1和2组成两位数的密码 
　　4.恭喜穿过密码门，进入了数学广角，同桌相互握手，祝贺，引出三人握手问题。 
　　5.三人握好手，要打算打乒乓球比赛（让人感到莫名其妙，学生失望），发现衣服不对，要换衣服，引出衣服中的搭配问题。 …… 
　　[分析] 
　　整个课堂老师把多个毫无关系的情境组织在一起，编成一个所谓的“情境串”，其结果却让学生失望(没有去公园)，又摸不着头脑。这节课在一个去公园的大情境里，分别有买车票、密码门、握手、打乒乓球、换衣服等情境，买车票和密码门还算去公园的一回事儿，揭开密码锁、胜利握手，继而又想打球，发现衣服不对要换衣服，这样的情境可真是难为了学生，就连老师也听不太懂，整堂课为了编制一个整体大情境，生搬硬套把一些毫无关系的情境串起来，干扰了学生的学习，为自己这堂课的目标达成打下了折扣。 而活泼花哨的小情境辅以多彩的动画，刚开始让学生们蠢蠢欲动，在情境中“流连忘返”，但随着课的深入，学生的激情消耗殆尽，无法集中地学习新知，后果就是热热闹闹地走过场，浪费了宝贵的时间。 
　　 [矫正]
　　“搭配问题”这节课设计情境大可不必这样大费周章，可以回到真实的搭配，这节课可以出示一个小朋友有2件衣服与3条裤子，问学生这位小朋友有几种穿法呢以此来直接切入主题，进而引出其他方面的搭配问题，这样反而更加能够抓住学生的学习，也让学生更集中精力学习新知。 简介明了的情境，使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，而且容易唤起学生已有的知识经验，课堂中如果没有学生实实在在地参与，就没有扎实的知识，更谈不上培养什么能力，因此我们创设情境时应避免多个情境拼成的复杂局面，不要干扰学生的学习，要“做到位而不越位”，让学生真正参与其中，发挥情境所应有的价值。 
　　二、亢长牵强的情境——简洁明了
　　[案例2]：路程问题的导入 
　　师：同学们，2008年奥运会将在中国举行，那么作为你们，又该以怎样的方式来庆祝这个盛会呢
　　生1：我们应学好外语，好与外国的运动员交流。
　　生2：我们要做文明人，给外来的客人留下好的印象。
　　生3：我们要天天参加体育锻炼，为国争光。
　　师：是的。那么你们都喜欢那些体育项目呢现在来调查一下好吗
　　（学生调查，教师将调查的结果板书在黑板上，在认识比以后，教师用这些数据让学生说出一些比。）
　　师：看来同学们喜欢的体育项目还真不少。相信通过你们的努力，将来一定会成为中国的体育健儿。同学们，5月2日，奥运圣火——祥云火炬在中国第一站香港传递，你们想看一看这激动人心的场面吗（生答想）可惜我们不能亲临现场。不过也不要遗憾，老师给同学们带来了祥云火炬在香港传递的盛大场面，想不想看（播放录像）.