【正文】        一、背景与分析——从“经验”到“核心经验”
        1.从语汇到文学语汇
        语汇，又叫词汇，是词语的汇总，即语言符号的聚合体。而文学语汇是指文学作品中所运用的全部总和。儿童文学作品（散文、故事等）的基本构成部分的语汇。语汇是儿童语言学习的内容，也是儿童语言表达的材料。文学语汇的发展能够帮助幼儿提高语言基础的发展，更可以帮助幼儿梳理发展文学语句，提高说话的魅力。
        2.从文学语汇到角色游戏
        文学语汇对幼儿早期文学语言的发展具有非常重要的价值，它可以帮助幼儿理解文学作品的内容、形式和主题，同时它还是幼儿表达内心世界的重要材料。然而对教师而言，要帮助幼儿获得文学语汇学习核心经验并非易事。为此，我们对幼儿文学语汇学习核心经验的内涵与发展阶段进行了梳理，并提出相应的教育支持策略。通过对自己幼儿园150名大班幼儿进行调查我们发现，大班幼儿的文学语汇运用比较匮乏。文学语汇积累往往来自于教学活动，这些词汇与语句不能在生活或游戏中更好的运用（比如语言教学活动出现的文学语汇 “暖烘烘”“光秃秃”“五颜六色”等语汇就不能运用到游戏及生活当中。），在游戏或生活中说话较单一直白（如游戏中个别幼儿会说，“你画的鱼好看”、“他走路真搞笑”等），由此可见，幼儿在角色游戏中用文学语汇沟通的缺乏。












        3.从魔语工厂到文学语汇核心经验的内涵与发展
        在幼儿园中孩子最喜欢的就是角色游戏，于是我们思考如何在游戏中更好的提高和发展幼儿文学语汇的学习?如何将魔语工厂和语言核心经验中的文学语汇相结合？在一次偶然机会阅读了苏联当代儿童文学瓦·奥谢叶娃的文学作品《魔语》，它给予了我们很大的思考。小主人公巴夫利克在故事的语言及语汇的变化让我对“魔语”有了更进一步的认识和感触。我们尝试开设“魔语工厂”的方式来帮助幼儿提高文学语汇的学习与发展。
        之前班级有“分享阅读”的特色活动，在开展的过程中会遇到一些文学词汇材料，通过在讲故事或日常表达中，运用正确的语句形式进行表达。在此基础上孩子也积累了一定的文学词汇，我们将文学作品中幼儿感兴趣的词汇用多元的方式进行记录。将记录下来的文学词汇投放到“魔语工厂”中，加工后进行运用（即书中P128中提到了学前儿童文学语句核心经验的内涵与发展阶段——感知零星的语言词汇材料组合成简单句子的方式来发展幼儿的语汇能力）。 
        二、设计与阐述——从“不在位”到“准在位”
★魔语工厂之鉴定
        我们就魔语和魔语工厂的认识在本年段开展了一次师幼辩论赛，在辩论的过程中孩子和老师们各抒己见，最终我们归纳出了概念鉴定，同时也给了我们进一步的思考。
        1.魔语
        幼儿理解：使我和别人都开心的话，能解决问题的话。
        教师理解：具有魔法的话语，此语言能满足人类需要，充满科幻和童话的色彩。
        2.魔语工厂
        幼儿理解：用魔法的语言解决角色游戏中所产生的问题。
教师理解：输入文学作品中的词汇，输出文学语句，能够帮助解决问题的场所。
★魔语工厂之设计
        通过幼儿自己商讨和投票决定我们开设了魔语工厂的部门，并结合幼儿感兴趣的四种小动物的形象特征和四个部门特征设计了以下的魔语结构图。

    






        ★微社会魔语工厂之运作
        在魔语工厂结构设计图的基础上我们将开始进行了基本的运作，将四个部门进行了更细化的操作运动。
        1.采购部（小信鸽）：收集文学词
汇，进行记录
        （1）看：用眼睛观察文学作品中
画面，感知文学词汇。
        （2）听：一起分享听到过的文学
作品中的词汇。
        （3）写：用图纸和笔做简单的
记录。
        （4）态：用动作表现文学词    
汇                                                                                   
        2.设计部（小狐狸）：巧设魔语
，解决问题
        （1）将收集来的文学词汇用多
元的形式呈现在魔语手册中，
积累文学词汇。
        （2）设计部进行讨论，编制绘
画适当的“魔语”图片。
        （3）将积累的文学词汇编制成解决问题的文学语句。           
        （4）当角色游戏中出现问题时，幼儿可以通过魔语手册中的文学语汇资源解决相应的问题，提供支架，解决问题。
         3.生产部（小黄牛）：观察分析，进行分类
        （1）对各类魔语进行分类，对文学语汇进行分类（如动、名词）
        （2）输入文学词汇，输出有效语句。进行展开“魔语计划”。
        （3）对各类生产出的魔语按照颜色进行隐性的魔语分类。
        （4）结合幼儿的思考，请幼儿对分类的魔语进行个性命名。  



















        4.操作部（小猴子）：魔语
推出，开始运行
        （1）给予有问题的幼儿提
供帮助，出示相应的魔语卡片。
        （2）在运行的过程中对于
有问题的魔语进行进步优化。
        （3）筛选不合适的魔语，
对魔语不断的更新。
        （4）在运行之后进行跟
进式的反思调整。




        三、实施与调整——从“不在意”到“有意要求”
        ●实施初体验
        在角色游戏的过程中我们对“魔语工厂”进行了第一次体验，从中我们观察到了这样以下的现象：

















        1.体验初分析
        （1）从内在因素分析
        B说的话直接是导火线，说话缺乏文学语汇。要是一开始就能运用一些适当的文学语汇进去，A不至于不肯给B豆浆，也不会产生后面一系列的问题。
        （2）从外在因素分析
        ●同伴交流：该案例中的A和B在交流过程中缺乏“魔语”的运用，双方都是从自身的角度出发，做出案例中的行为（不当的言语和动作） ，整个过程，A和B都是在用一种“非魔语”的方式在进行交流，很明显的看出，A说话的方式刺激到了B，B模仿A，用相同的语气和口吻对峙，最终导致两人矛盾的升级和恶化；之后，A与C进行了接触，C面对A非常的热情，并且C说话的方式非常的“魔语化”，用到了“请问，......吗？”，A受到了教师和同伴B和C的影响，去微社会魔语工厂寻求帮助的语气是平静的，还无意识的说了一句“你能帮我想想办法吗？”对比（A和B）与（A和C），这两种交流的方式，可以看出魔语发挥了巨大的作用。同伴之间能否有效的交流，在于双方是否采取“魔语”来互相支持。
        ●师幼互动：教师在该案例中充当着支持者、合作者和引导者的角色。教师出现在案例的中部，A在案例前后之所以态度发生如此巨大的转变，教师的作用不可忽视，教师了解事情的原委后，一方面对A的情绪进行安抚，理解刚刚A作出的行为就是为了喝豆浆，并不是为了与B发生争吵；另一方面，教师促使A和B进行交流，试图引导A站在B的角度上进行思考，即所谓的“共情”。
        2.过程初调适
        第一次开展微社会“魔语工厂”，取得了一定的成效，但基本是在我们的引导下完整操作的，如何让工厂里的魔语师们主动发现问题，如何让其他孩子发现自己或者和同伴的问题，主动求助于微社会魔语工厂，我进行了思考与调整：
        （1）让全班幼儿一起制作丰富了微社会魔语工厂的魔语卡并进行了分类；
        （2）区域活动开展前，与幼儿再介绍了魔语工厂的游戏规则；
        （3）我做了魔语奖章，魔语师们要是能自己帮助同伴们设计魔语，解决问题就能获得这个勋章，幼儿有了更强烈的兴趣。
        ●实施再体验

















        在第一次的基础上我们对幼儿B进行的跟踪式的观察记录，并对B的文学语汇发展进行的跟进一步的观察与分析。
        1.体验再分析
        （1）从内在因素分析
        通过教师的思考与调整，案例中B对于“魔语”的运用水平有了明显的提高；C虽然能够主动求助于魔语工厂，但对“魔语”的运用水平还远远不够。此外，在本次案例中，魔语师的水平较第一次有明显的进步，请来了当事人B，自主设计了相应的魔语。
        （2）从外在因素分析
        该案例中涉及到（A和B），（B和C）*2三次同伴互动。A和B的对话，可以看出两人都使用了“魔语”，双方相互支持，效果显著，具体表现为当B看到A的画时能够主动使用“魔语”同A进行交流，夸赞A的画作，此时A也夸B画的好；B和C的第一次对话，双方的交流缺乏“魔语”的运用，C说的话直接影响到了B ，导致B的“魔语”失控，具体表现为：当C说B画的不好的时候，B马上就用以前说话的方式回给C，两人的矛盾就此激化；这两次同伴互动也从侧面说明“魔语”的使用具有一定的“蝴蝶效应”。
        2.过程再调适
        第二次开展“魔语工厂”后，B在第一次的基础上已经有了一定的文学语汇发展，当看到A的画后马上说：“A，你画得真好看，它穿的衣服好像漂亮的花蝴蝶噢。”由此可见这两次的魔语工厂对B已经产生了潜移默化的作用，能够自然而然的说出相应的文学词汇。在这次的基础上我们又开始考虑：
        （1）孩子语汇发展是不断建立在积累词汇的基础上，需要不断接触新的词汇。
        （2）需要可持续的激发孩子更加广泛的进行“分享阅读”活动。
        （3）扩大范围，鼓励和其他班级的幼儿一起进行“读书漂流”活动，记录收集更加多的文学词汇，并投入到“魔语工厂”进行加工使用。
        四、反思与跟进——从“儿童中来”到“儿童中去”
        （一）反思之魔语与幼儿的发展
        1.横向之反思：魔语和微社会魔语工厂的运行
        通过魔语工厂的开设我们发现可以帮助幼儿获得一些文学词汇积累的经验，能够更好的促进幼儿文学语汇的学习与发展。不论是进入“魔语工厂”寻求帮助的幼儿还是在魔语工厂中帮助解决问题的魔语师，都获得了语汇的积累和经验的发展。在游戏中更加趣味化的接受文学语汇并能加以运用这就是最大的益处，说明我们的魔语工厂和魔语卡片启到了一定作用。
        2.纵向之反思：幼儿与文学语汇的发展
        通过二次的微社会魔语工厂开展之后，孩子能够从中获得一些文学词汇，并进行“魔语”的运用，幼儿A和B最后在幼儿C的帮助结合下运用C所提供的魔语，得到了化解，其中学到的魔语是“哇，你磨制的豆浆香喷喷的，请问可以给我一杯豆浆吗？”当中有文学词汇香喷喷，香喷喷这个词汇同时也能更广泛的运用。在连续几次的跟踪过程中，案例中的B在魔语工厂当中都得到了一定启发化解矛盾后产生了潜移默化的效应，当其进入美工区和其他区域的时候都能够运用一定的“魔语”更加有魔性。
        B幼儿进入魔语工厂前后成效对比表






        （二）跟进之魔语与幼儿的发展
        在此基础上我们发现魔语对孩子们有很大的帮助，能够帮助幼儿解决角色游戏中的一系列问题，因此我们对“魔语”进行了跟进式的思考，我们思考在“魔语工厂”的带动下，还可以这样进行操作。
1.将“魔语”的经验从角色游戏中迁移并巧用到各类微社会游戏活动中
        （1）角色不同运用“魔语“的词汇将增加，将“魔语”扩散到其他游戏中。
        （2）在自主游戏中，幼儿自编情景剧，巧用“魔语”，提高文学语汇发展。
        （3）结合园区特色军游活动，结合各个连队出现的问题选择性的运用魔语，使军游游戏达到矛盾化简的状态，对“魔语”进行调适再运用。










        2.推广“魔语手册”，分享魔语文化，提高文学语汇的发展
        （1）制定图表式的班级“魔语手册”。
        （2）制定书本翻阅式班级“魔语手册”。
        （3）在班级或是幼儿园公共场所张贴一些有教育意义的魔语，供大家模仿学习，搭建良好的“和文化”，提高幼儿的语汇发展。
        （4）魔语咨询室的建立，幼儿园广大幼儿来我班进行咨询遇到的问题，可以向我们幼儿咨询解决方式，班级幼儿出示魔语卡。（类似社会上的心理辅导式）。
        在微社会魔语工厂从四个部门展开采购部——设计部——生产部——操作部，分别对应了获得语汇——理解语汇——表达语汇——拓展语汇。在魔语工厂开展的过程中用多种方式增进幼儿对文学语汇的理解。运用视觉（魔语卡）和动作（魔语）对他们理解文学语汇具有独特的价值。在呈现魔语卡的过程中画面的冲击对幼儿的文学语汇积累印象会非常深刻。也可以魔语工厂的同伴交往，帮助幼儿理解文学语汇。在感知、理解文学作品的词语、语句以及修辞手法的基础上，在魔语工厂进行多元的形式（口头语言、动作、绘画等）表现自己对文学语汇的理解和想象。
        作者简介：杨媛媛，工作单位：杭州市滨江区钱塘帝景幼儿园，学历：本科，职称/职务：中级 副园长.
        姓名：徐小莉，工作单位：杭州市滨江区钱塘帝景幼儿园，学历：本科，职称/职务：二级 中班教研组长.