【正文】        “合作学习”被看作当代最受欢迎的教学理论之一。本人在小学数学一线教学中大胆尝试运用“合作学习”来实现学习方式的多样化，以提高教学质量，收到了良好的教学效果。作为一种新型的学习方式，“合作学习”改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。那么，如何实施“合作学习” 
        一、认清实质符合需要
　　先看一则教学片段：一位数学教师在上《长方形和正方形的周长计算》课时，先提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？接着就让学生分小组合作讨论。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，教室里闹哄哄一片，学生有的站起来，有的好像争得面红耳赤，看起来讨论得很热烈。几分钟后，教师说“停”，全班学生像被遥控器控制一样，马上安静下来。然后老师要求几个学生象征性地说一说所谓的合作结果汇报。而一节课下来这种象征性的合作学习交流共进行了3次，每一次都是匆忙收场，课堂表面上看来很热闹，学生参与积极性很高，其实都是一些假象，没有真正发挥合作学习的作用。　　
        小学数学课堂中的“合作学习”，是学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”。此外，在合作时我们要留给学生一定的独立思考的时间，放手让学生去合作。 
        二、准确把握角色定位
　　教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。营造和谐氛围，创设合作情境。要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。如在教学“统计”一课时，创设多媒体画面呈现各种大小车辆在立交桥上穿梭而过的画面，要求学生统计在这一段时间中各种汽车的数量。这个任务一个人无法完成，两个人难于完成，多个人来共同完成才能既准确又节省时间。教师应由“演员”变为“导演”。　　
        在合作学习中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的尽量让他们来说。 
        三、合理安排优势互补
　　很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的。这不但不符合新课程改革精神，也容易给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影响小组学习的进一步深入。　　
        一个好的分组方法应根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。　　
        本人在平时的教学中就注意了对学生“合作意识”、“合作技能”的培养，在开始实施阶段，虽然学生的合作意识和集体倾向性还处于朦胧的状态，我就手把手地教学生去“合作”，帮助学生分好小组，帮助每个小组分工，给每个人定好“任务”，教学生如何操作等。时间长了，学生合作的意识已形成，也已具备了基本的合作技能，能很好地达到预期的效果。