【正文】        语文课堂教学是学生学习语言的主阵地，纵观我们目前的小学语文课堂，有一个现象值得深思：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生并没有得到应有的发展。要改变语文教学中高耗低效的状况，首先就要努力提高语文课堂的教学效益，使每堂语文课都成为有效教学。笔者经过教学实践和探索，认为可以从以下四个途径来提高语文课堂教学的效益。 
        一、优化目标，保证课堂教学的有效。
         教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，有效的教学必须首先实现教学目标的优化。 
        1、教学目标的设计要求准确，即摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。这不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。 
        2、教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。 
         3、教学目标的设计体现层次性，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，让每个学生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。 
        二、优化设计，追求课堂教学的简约。 
        语文教学应当竖起“简约”的大旗，删繁就简，返璞归真。当把教材读深、读透之后，在教学时“要深入，更需要浅出”，要扬弃一些“关于语文”的东西，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，真正做到“语文姓语”。 
        简约不是简单，是在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。如特级教师贾志敏执教《给予树》就体现了语文的“简约美”：第一课时首先介绍背景导入课文，接着教师范读课文，其次学习生字新词，在此基础上教师指导学生读通课文，了解内容大意，进而指导背诵第六小节；第二课时首先联系课文内容填空(我——极了，紧紧地拥抱着金吉娅)，然后出示“担心、生气、高兴”等词语引导学生讨论“母亲的心情有什么变化?为什么会有这种变化?”，然后指导写话、拓展练习。 
　　贾老师的教学设计比较简单， 可仔细体会就会给我们诸多启示：正是没有细密的、 多余的环节，学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪；正是由于教学设计的简约，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也才会真正感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。删繁就简，以约驭博，简约为美。新课程理念下的课堂教学设计就应该花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，深入浅出、以少胜多。 
        三、扎实训练，提高语文教学的实效。 
        语文课是什么?语文课就是“学语习文”。杨再隋教授曾说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听，说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 ”语文课就要扎扎实实地上，语文课上就要讲“字、词、句、篇”，就要训练“听、说、读、写”。但小学语文课堂教学中虚化现象比较普遍，语言训练不到位、不落实，难读的句子不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。 
　　特级教师薄俊生执教《滴水穿石的启示》时，学生很轻很快地朗读第一自然段。薄老师马上幽默地说： “老师听了， 觉得这水滴一会儿滴在这里， 一会儿滴在那里。 谁能让它滴在同一个地方?”一位同学站起来朗读，强调了句中的“总是”和“同一个地方”。可薄老师又说：“水是滴在同一个地方了。但我听了觉得水滴滴了一会儿就不滴了，是吗?谁来读句子，让我们感觉水滴一直不停地在滴。 ”学生再读这段话的时候，就注意把句中的“接连不断、几百年、几千年、几万年”等词语读好了。薄老师听完又开口了：“水滴滴穿石块容易吗?谁能读出水滴的不容易?”自然，学生就知道要读好句中的“接连不断、总是、几百年、几千年、几万年、终于”等词语。一连四次朗读指导，学生对这段话的理解又深了一层，对水滴的“目标专一、持之以恒”又多了一层感悟，学生的朗读也有了很大的提高，甚至可以说是质的飞跃。 
　　这样的语文课，指导到位，训练扎实，读得充分，说得透彻。如果我们的语文课都能这样扎扎实实地教，学生的语文能力还愁提不高吗? 
        四、关注生成，展示语文教学的智慧。 
　　新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此课堂教学应该是变化的，动态的，课堂教学不是在预设中按部就班地进行，它应当根据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、求知的需要作出相应的调整，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。