【正文】一、师生情感
　　1、满足学生的依恋需要。对于初中学生而言，他们不仅希望教师给他们知识、技能，而且也期望教师给予他们关心和爱护，这种需要在学困生身上表现得较强烈，甚至成为他们学习动机的一个重要源泉一一努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。在教学过程中，我通过师生间的人际交往，尽量满足他们的依恋需要。2、满足学生的尊重需要。初中学生的自尊感强烈，为了维护自尊，可以不顾一切，在自尊感的驱使下，同一学生的行为前后会判若两人。在教学中教师要尽量注意满足学生的自尊需要，平等施教，贯彻“教学相长”的原则，努力倡导师生共同探讨、互相学习、相互促进的平等教学气氛。课堂上，教师要允许学生随时随地举手指出我的教学错误，注意和爱护学生的自尊心，尽量用商量的口吻与学生说话，在可能发生冲突的情况下，避免正面对峙，及时进行冷静的疏导。3、满足学生的理解需要。理解需要也是人际交往中一种基本的社会性需要。初中生有日益强烈的独立意识，但由于各方面不成熟，内心深处对自己的所作所为往往有一种不确定感，特别需要从成人那里获得对自己的认可、同情、支持、赞赏，从中增强对自己行为的确信感。因此，教师在不同的环境、不同的条件下对学生进行直接观察，观察他们的言行举止，随时随地找他们谈话，询问他们最近一段时间的学习、纪律、生活等方面的情况，与他们共同分析讨论。4、注重情感交流的艺术。日常教学活动中，师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接触之中，上课时，教师尽量将目光放在学困生身上，让他们感觉到我对他们的关注;当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在问答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持。批评教育是常见的事。在批评时我尽量让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情。批评学生时，根据各人的特点，把握时机，选择不同的形式，注意语气、语调，对自尊心强的学生，尽量不公开点名批评；对学困生，不讽刺打击，晓之以理，动之以清，使其心服口服。施爱于教学之余。
　　二、情感教育与数学教学实践中的尝试和运用
　　1、展示数学美
　　数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
　　如黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。
　　2、创设问题情景
　　对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。
　　3、夸奖式的评价
　　课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式于评价之中，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。
　　如在某个问题中有一个基础较差的学生抢先回答。听了这个答案后，同学们都笑了，此时，作为教师，若加以批评或否定，无形就给这位学生，尤其是基础差的学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我并没有直接否定他的答案，只是用很幽默的语言从侧面点拨他，此时他也觉察到了答案中的错误，紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后，同学们的讨论更加激烈，解法越来越多，新课的引入非常顺利。后来，这位学生上课发言依然很积极，而且学习成绩也在逐步提高。可见，夸奖式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也很好。
　　4、调节学习情绪
　　教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要 科学 ，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。
　　总之，在数学教学中渗透情感教育能实现四个“有助于”：(l)有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。(2)有助于端正学生对生活和学习的态度，使学生对学习和生活充满自信。(3)有助于融洽师生关系，增强学生合作与交往的社会意识与能力；(4)有助于学生潜能的开发和挖掘，学生积极情感的培养、道德品行的完善。