【正文】        政治课是人生的基础课程，在现代教育中具有相当重要的作用。但是，教学中，为什么有的学生一听上政治课就抵触？怎样让政治课对学生有吸引力，要出彩儿，让学生乐于上政治课。
        一、把培养学生的好品质作为课堂教学的重要任务 
        做人的前提是要具备良好的品质。因此，有意识地培养学生的自信心、诚信品德、创造精神。 
        1、培养自信心。 
        自信就是对自己的能力有一个正确的认识，善于看到自己的长处和优点是别人所不及的。如果学生缺乏自信心，则无法形成积极的自我观念，而且会产生一些心理疾病。
        针对这那些缺乏自信的学生，有意识地问他们问题（问题相对简单），对回答正确的大加表扬，对答错的也不责怪，而是以微笑和幽默风趣的语言给以点拨和指正，让学生在宽松和谐的环境中形成正确的认识。而且也能增强自信心。我们要让学生认识到，世界上没有一个完人，任何人都有自己的缺点，由此遭人非议以至讥笑并不是可怕的事，假若因此不再相信自己，看低了自己就会导致今后处处失败。 
        2、培养诚实的品质。 
        素质教育的一个重要意义就是让青少年学生的“德”与“智”同时发展。 
        为了锻炼学生的语言表达能力，培养学生的主体意识，我把每节课的前三分钟交给学生，让一位同学演讲。学生演讲的内容由自己写作。有一次，轮到了初二1班的李辉演讲，他演讲的内容非常精彩，我当众对其进行了充分表扬。课后，李辉同学来到了办公室，红着脸说：“老师，因为作业太多，没有时间写，所以昨晚我背了一篇别人的小短文来应付今天的演讲，请您批评我吧！”我不但没有生气，反而很感动。以此事为契机，在自己所教的其他班里开展了以“诚实做人，诚实学习”的专题讨论，让学生根据自己的切身体会谈诚实：在学习中要“知之为知之，不知为不知”；在做人上要以诚待人，诚实守信。
        3、培养创新精神。 
        教师的任务之一是培养学生的创新精神。因此，为了适用时代的发展，为了创造美好的明天，教师就必须尽快改变自己的教育观念，以全新的理念去塑造新型的人才。教师要尽量鼓励学生在自己已有的知识和能力的基础上，对很多问题多问几个为什么，经常带着兴趣从不同角度认识事物，并发表不同的见解，从而树立起创新意识。 
        二、适当的教学方法是成功完成教学任务的保障 
        如何在政治课教学中突破传统的教学模式，活跃课堂，充分发挥学生的主体作用？在教学过程中不断探索、研究，摸索出一些自己的教学方法，比如说情景教学。 
        情景教学，就是在课堂教学中创设形象情景，使课堂来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，课堂与生活相连。 
        1、图象情景。
        图象情景就是利用适合教材内容的插图、漫画、影视资料、多媒体等将学生带入教师所创设的感性空间，并将自己的情感融入其间，引导学生积极主动地学习。如在“生产者、经营者应奉公守法”的教学中，我给学生播放了赵丽蓉的小品《打工奇遇》，学生在欢声笑语中感知了教学内容。
        2、创设语言情景。
        在课堂教学中不但可以用图象情景触动学生的视觉中枢，而且可以用声音去刺激学生的听觉中枢。创设课堂语言情景，一方面表现为教师以绘声绘色 的讲述渲染课堂气氛，通过富有感染力的语言引导学生认识并理解知识。如在“原始社会劳动创造了人本身”的教学中，我先向学生展示幻灯片《原始人狩猎图》，然后根据这幅幻灯片以时而空灵、时而紧张、时而舒缓、时而兴奋的声音给学生讲述了一个关于遥远年代人类生存的故事，通过这种语言的渲染，学生仿佛置身于几 十万年前古人类同大自然进行不懈斗争的年代。
        3、创设表演情景（角色扮演）。
        高尔基说过，按天性来说，人都是艺术家。在初中政治课教学中，我能够抓住学生活泼好动、模仿接受能力强的特点，经常将部分教材内容编排成小品、课本剧、故事剧等文艺形式，让学生通过完成角色 扮演的方式去完成教材内容，实现政治课的教育目标。实践证明，创设表演情景，能够充分调动学生的积极性，并实现学生的自我教育。
        4、创设生活中的问题情景。
        怎样创设问题情境呢？问题来自于实际活动。创设问题情景，就要利用学生的直接经验或间接经验。初中政治课的知识都与学生的实际生活 密切相关。所以，很多时候，问题情境就存在于学生的日常生活中，不需要老师刻意创设。学生只需要把自己生活中的不能理解、不能判断的事物提出来就是很好的问题情境。
        三、鼓励学生发问质疑，独立思考，动手操作,战胜挫折,认识自我
        教师不是传达真理，而是激发学生去探索真理。我们不要急于给学生一个结论，而是教给学生找到提出问题、探求问题的方法。
        我们要懂得如何去引导学生。学生参与教学活动，不是简单地回答老师提出的问题，而是应敢于提出自己的问题，而且是有一定深度的问题，在这里教师的引导作用是很重要的。教师可以根据学生特点层层设活动，设“陷阱”，让学生尝试错误，引导学生提出有针对性的有价值的问题。
        如：在讲挫折时，我教学生分析引起挫折的原因，学生可能向外找原因，也可能向内找原因，老师先不要发表自己的意见，可以让学生谈一谈“到底那种方法好呢？”老师可以讲一个有关的小故事，让学生分析并讨论，在讨论中学生会提出这样那样的问题，老师要鼓励学生提问，不要轻易否定学生，要正确引导学生提出有价值的问题并解决。带着知识走进学生，不过是“授人以鱼”，带着学生走进知识，才是“授人以渔”。 
        课堂教学必须从以教育者为中心转向以学习者为中心。因此,教学过程需要学生积极主动,富有创造性的参与,充分发挥学生的主体性。为此,我把鼓励带进课堂,鼓励学生发问质疑,鼓励学生独立思考,鼓励学生动手操作,鼓励学生战胜挫折,鼓励学生认识自我。