【正文】        课堂提问是教学中的重要环节。因此，我们思想政治教师要充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维。现就思想政治课的课堂提问，谈谈自己的浮浅看法：
        一、思想政治课课堂提问的误区
        课堂提问是一项教学技能，也是一门复杂的艺术。在教学中，不可避免地用到提问的教学技能。笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些思想政治课中的课堂提问误区：
        1、课堂提问的密度过高、过频繁。在思想政治课中，有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始，以提出问题导入新课，最后以提问结束整堂课。但教师提问过多，易使教师自己成为课堂表演的主角，逃脱不了“填鸭式”教学的老套，易使学生产生对教师的依赖，没有教师提问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失，“开卷了然，关书茫然”。
        2、档次低，记忆性、封闭式提问过多。比如“什么是环境”、“什么是犯罪”等类似的问题，只要学生能重复记忆的答案或概念，不加过多的思考就能答出教师所提的问题，如此，学生也就成了记忆的“复读机”、“知识的容器”。
        3、脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。作为培养学生良好的思想道德素质的思想政治课，其课堂提问也应根据学生的道德认知特点，给以正确的引导。
        4、教师提问包办，学生推动提问的权利。有的者确实也认真备课，设计好所问的问题，准备让学生回答，而且问题也深刻。但是，未给学生留有提问余地、思考余地、创造余地。
        二、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率
        通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题，在矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。具体的做法是：
        1、提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力并使之处于高度集中状态，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
        2、少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。封闭型、回忆性问题属于低水平问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
        3、理论联系实际的提问。在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大时事政治和学生的思想道德实际有机地结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既扎实基础，又培养能力。如“一国两制”这一知识点时，针对陈水扁提出的“一边一国论”，我们可以问“陈水扁的实质是什么？”“统一后的台湾会是什么样子？”采取这样的提问方式，可使学生回顾历史，展望未来，批判分裂，在港、澳回归后的政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业的现实来展望台湾的未来。
        4、启发式提问。政治课不只是回答“是什么”，应启发学生多问“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等等。如“马加爵事件”，“悲剧的发生与家庭教育有何联系”、“学校和社会又何责任”、“我们青少年学生应如何对待自己的心理挫折”等等。这样，学生才能跳出教师设计的问题模式，去创造地发现问题、分析问题、解决问题，在成功中寻找快乐，在快乐中更加成功，从而提高思想道德认知水平，提高思想道德素质。
        5、留给学生提问的余地，尽可能多地让学生自己提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”作为思想政治教师，在课堂教学中，应营造支持、接纳的课堂气氛，鼓励启发学生提出问题、讨论问题，最终解决问题，使“真理”的相相大白于天下。
        6、“以学生为中心”、“从学生的立场”提问，并和学生一起思考。思想政治教师的任务是要通过问答甚至辩论的方式来揭示道德认知中的矛盾，使学生意识到自己曾经的行为错误与否，最终经由教师的指示、探究、转引、反问、暗示等引导学生积极思考，得出正确的结论，从而对自己或他人的行为作出正确的判断，调整自己的言行来适应社会、符合道德法律标准。思想政治教师也应以学生的口吻来提出问题。提问后，应作思考状，仿佛自己确实对这问题感到不解，忍受思考过程的痛苦，分离解决问题的快乐。
        三、灵活地回答学生提出的问题
        提问不是教师的专利，回答问题也不只是学生的义务，教师也应有积极思考、回答各种问题的机智、协调课堂气氛的艺术。有时，对学生提出的问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法。有时，对学生提出的问题也许“一无所知”、“空空如也”，这时，教师就应抓住问题的正反两方面加以彻底的剖析、盘问，探究问题的实质，找出问题的正确答案，使学生获得前所未有的知识。
        总之，思想政治教师只有提出高质量的问题，才能提高课堂教学效率，培养学生的创新思维能力，提高学生的自学能力和思想道德认知水平，丰富学生的道德情感，使其树立正确的理想、信念、世界观。