【正文】识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。那么，如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？下面谈谈我的体会：
　　一、创造性地进行教学，让学生轻松愉快地识字
　　在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用以下方法：
　　1．直观教学法
　　直观教学，就是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
　　2．比较教学法
　　中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，我先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以 “渴”有三点水，而“喝”喝水要用口，所以有个口字旁。
　　3.游戏教学法
　　在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说“我和‘扌‘在一起，组成打，打抱不平的打……”
　　4.图像教学法
　　运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力。
　　二、拓宽视野，让生活成为识字的舞台
　　生活是语文教学的源泉，教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。在每次学生字之前，我就问学生：“今天，有没有哪个同学新认识了生字，想让大家一起分享你的喜悦呢？”看到那一双双高高举起的小手，心里也觉得特高兴。比如：在教学“关”这个生字时，我问学生：“你们谁见过这个字，在哪见过？”一个学生非常自豪地说他早说认识这个字了，在他爸爸办公楼门前的木牌上看到这个字，他还非常正确地一连组了好几个词呢。
　　这时，我就适时对学生说：“其实生活才是我们最好的老师，只要你做个细心的孩子，每个生字宝宝都愿意跟你做朋友。”这也大激发了他们对识字的兴趣。
　　三、识字教学要注意的问题
　　1．注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力
　　汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字。
　　引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
　　2．要尊重学生，倡导自主识字
　　人各有异，每个学生都有自己的思想，经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底，上不封顶。
　　3．要遵循多认少写的原则。
　　认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担。
　　四、识字教学的建议
　　农村学校在识字中可以利用资源比较少，教师只能利用休息时间做一些学卡，而新教材内容多识字量又大，实验教师又经常在一起研究教材，探索新的教学方法，任务非常重，老师也感觉每天都忙忙碌碌。所以建议以后能根据农村教学实际、经济状况发放一些教具、字卡等，使识字教学更直观，更能吸引学生。老师也可以用更多的时间钻研教材，研究教法、不断提高教学质量。
　　识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极、被动，更别说是低年级学生了。如果让孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，还要通过各种形式和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，培养他们自主学习的能力，让他们不断的“发现”中激发他们的创新能力。