【正文】摘   要：援引杨朔的散文《荔枝蜜》浅谈一下讲读课文与写作的密切关系，如何将知识点向写作中迁移，达到讲与练的完美结合，尤为关键。
　　关键词：讲读课文 作文教学 讲练结合
　　在中学语文讲读与作文教学中，如何紧扣课文中的知识点设计写作内容，达到讲读与写作的和谐统一，是广大中学生学好语文的关键。下面就以杨朔的《荔枝蜜》为例，谈谈讲读课文与写作的密切联系。
　　一、《荔枝蜜》这篇课文要求学生掌握的知识点主要有以下几个方面：
　　1．抑扬先抑手法的运用
　　课文的感情基调是对蜂蜜的赞美，而课文的开篇却宕开一笔，写作者小时候上树掐海棠花被蜜蜂蛰了一下，从而使作者对其产生厌恶的心理，这就是抑。随着情节的发展，喝到荔枝蜜，亲身参观养蜂大厦并与老梁交谈，才得以真正了解蜜蜂的伟大，对蜜蜂的态度发生了根本的变化，由厌恶到赞扬，这就是扬。
　　2．对比手法和人物对话的运用
　　我就问道：“像这样一窝蜂，一年能割多少蜜”
　　老梁说：“能割几十斤。蜜蜂这物件，最爱劳动。广东天气好，花又多，蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多，自己吃的可有限。每回割蜜，给它们留一点点糖，够它们吃的就行了。它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动、继续酿蜜，整日整月不辞辛苦……”
　　我又问道：“这样好蜜，不怕什么东西来糟害么?”
　　老梁说：“怎么不怕你得提防虫子爬进来，还得提防大黄蜂。大黄蜂这贼最恶，常常落在蜜蜂窝洞口，专干坏事。”
　　我不觉笑道：“噢！自然界也有侵略者。该怎么对付大黄蜂呢”
　　老梁说：“赶！赶不走就打死它。要让它待在那儿，会咬死蜜蜂的。”
　　我想起一个问题，就问：“可是呢，一只蜜蜂能活多久?”
　　老梁回答说：“蜂王可以活三年，一只工蜂最多能活六个月。”
　　我说：“原来寿命这样短。你不是总得往蜂房外边打扫死蜜蜂么?”
　　老梁摇一摇头说：“从来不用。蜜蜂是很懂事的，活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。”
　　在揭示蜜蜂无私奉献的伟大功绩时，采用的是“我”与老梁三方面问答式对话加以充分展示的，每一层运用的均是对比手法，即“劳与酬”、“善与恶”和“寿命与奉献”的对比。这两种手法都要求学生重点掌握的。
　　3．托物喻人手法的运用
　　透过荔枝树林，我沉吟地望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛辛勤勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造着生活的蜜。
　　文章赞美的是蜜蜂的精神，即无私奉献，其精神恰与劳动人民的辛勤劳动为社会无私创造财富达到了神似，从而由赞蜂而到赞人，增强了文章的现实意义。
　　4．梦境结尾，主题升华
　　这黑夜，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。
　　这样梦境式结尾符合作者的感情变化，由厌恶到喜，赞扬，最后变成小蜜蜂，使主题进一步深化、升华。
　　二、如何将以上四点贯穿到实际的写作中呢?达到讲与练的密切结合呢?
　　很显然，对课文知识的讲授是大部分教师轻而易举能讲透的，但对于知识点向实际写作中的牵引却不见得简单，有的教师往往注重知识点的讲授，而忽视了知识点是为写作服务的，所以造成讲读课文与写作的严重脱节，致使学生为文脱离课本，东拉西扯，结果不名一文。从这个意义上说，教师的指导写作和有意识将课文中的知识点向实际写作中的牵引是十分必要的。
　　我在讲完课文知识点后布置了这样一篇文章，题目是“由——谈起”，横线上要求填写动物的名称，写一篇记叙文。结果，大部分同学都选择了“青蛙”或“猫头鹰”之类的动物。然后要求他们写作时要紧扣课文中的知识点，经过一番牵引，诱导，同学们在第二天很顺利的就交上了自己的作文。现引某同学的写作总体思路如下：开头写自身小时候游泳，从水中蹦出一只青蛙，导致厌恶之情陡起，后来随着阅历的不断提高，懂得青蛙是一种益虫，感情开始由抑向扬转化，才引出同父亲去田里观察，后来又通过与父亲的对话，采用对比的手法，揭示出青蛙的精神实质，而小作者并不局限在对青蛙的赞美上，而是巧妙的与劳动人民相联系，很好的达到了借物喻人、最后又以梦境形式结尾，使主题得到升华。这位学生的作文已经完全领悟了课文知识点，并把这四个方面恰当合理的运用，达到讲与练的统一，提高了写作能力。这是学生在理解与掌握了写作知识点基础上的灵活运用，是一种仿写，这种仿写，对锻炼学生的写作能力大有裨益。
　　总之，着眼于培养学生阅读能力和写作能力，是我们的教学宗旨。对学生的这两个能力的培养，就教师而言，是通过有内在联系的讲读课文与作文教学的有机结合来完成的；就学生而言，则是通过读，写来实现的。我们对《荔枝蜜》的讲读与作文教学的设计，正是遵照讲练结合的原则，由讲读教学有机过渡到作文教学，使学生在讲读教学中，学有所得，在作文教学中，学以致用，以此达到培养学生阅读与写作能力的教学目的。