【正文】一、“三环节”教学模式的界定及研究价值
　　“三环节”教学模式是初中政治课教学中突出以“学生”为主体，主题教学环节中实施“自主学习（感知目标）——互动探究（理解目标）——体验感悟（升华目标）”的课堂教学模式。旨在教给学生科学的学习方法，让学生充分地自主学习，全程参与学习，调动学生学习兴趣，培养学生学习能力，提高课堂教学效率，有效且高效地达成初中政治课教学目标。“三环节”教学模式是深入推进新课程改革的需要。初中政治课教学的终极目标是培养学生“做负责任的公民，过积极健康的生活”。然而，在教学实践中，很多教师关注的仍然是知识的传授，忽略了情感、态度、价值观的育人功能和学生综合能力的培养，使初中政治课往往成为学生兴趣不高、枯燥低效的学科。该模式能有效实现初中政治课的根本任务，进行社会主义核心价值观教育，培养学生健全的人格，让学生形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。“三环节”教学模式是实现教育质量全面提升的有效措施。市教委提出了“卓越课堂”五年行动计划，其目的就是建立高效课堂，提高课堂教学质量。我区的城乡二元结构十分明显，全区有近6万初中学生，其中40%左右在农村学校。并且，农村教师的教学方法和教学技术有待进一步锤炼和提升。该模式既能推进课堂教学改革，促进教学质量的提升，又能促进教师深入研究课程标准和教材，探究教学方法和教学技术，从而全面提高教育质量。“三环节”教学模式是促进学生全面发展和终身发展的有效途径。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。“三环节”教学模式的每一个环节，都十分注重学生的自主学习、合作学习、探究学习以及学习的体验和感悟，十分重视学生学习力的培养和锤炼，能有效提升学生的实践探究和创新能力。
　　二、“三环节”教学模式的实践研究效果
　　1.“自主学习”在教学实践中的应用效果
　　“自主学习”环节，是教师依据课程标准要求、学生的学习特征和知识现状，拟定出本课题的学习目标，教师再结合学习目标和教材内容，通过设计学习问题让学生理出答案、学生自学构建知识体系或学生自学提出疑问等方式，让学生充分自主的学习，获取知识的过程，即学习主体主动获取知识的过程。“自主学习”不是单纯地让学生在教材里勾画或者圈出本课的重难点或者不理解的内容，而是在教师指导下，让学生对本课的学习有一个初步的整体认知。例如：在教学七年级上册《道德与法治》第三课第二框《做更好的自己》时，教师可设计如下4个问题：1、如何正确接纳自己？2、如何正确欣赏自己？3、怎样做更好的自己？4、怎样激发自己的潜能？当这四个问题呈现之后，学生就会带着问题去阅读教材并且勾画出答案，同时在他们脑海里就很快能知道“怎样做更好的自己”就是本课的重难点，而且还能让学生对本课的内容形成一个整体的构架。“自主学习”不仅是学生单独思考、独立学习，也可以是小组内的合作讨论。“小组讨论的方式可以让学生自主学习提高效率，小组讨论方式可以让学生毫无顾忌地发表自己的见解，还可以汲取其他同学思维上的优点，完善自己的思维，打破自身思维的局限性，更利于自主学习。”这里的自主学习是突出学生的自主性，突出学生的主体。在这一环节，教师的主要任务是指导学生形成属于学生自己的学习方法，督促学生按要求完成自主学习任务。因此，教师必须留给学生足够的时间和空间去思考和讨论。例如:七年级下册《道德与法治》第九课第二课时《法律保障生活》，教师设计2个问题：1、法律有哪些特征？2、法律的作用是什么？要求同桌在交流讨论中学习。由于学生对于法律知识了解不多，甚至还比较陌生，所以在这些问题进行小组讨论的合作学习之后学习效果更佳。而且学生会因为与同学讨论这一情境对以上知识会留下更加深刻的印象。
　　2．“互动探究”在教学实践中的应用效果
　　“互动探究”是在教师主导下，教师通过一系列的情境导入方式，引导学生运用科学探究的方法，包括感知、理解、分析、处理有关信息，既有师生互动，也有生生互动，提出问题、分析问题、解决问题，主动获取知识、发展能力的实践活动。这一环节要求充分体现“学生为主，教师为辅”的教育理念。教师只是一个引导者，一个抛砖引玉、穿针引线之人。此环节对教师的综合素质和教学智慧要求很高。因为教师要将教材分析透彻，根据教材内容和学生的身心特点设计各种巧妙的情境并开展各式各样的活动，以此启迪学生思维，并激发他们的学习兴趣和热情。这些情景要能激发学生的“最近发展区”，即“在学生现有水平内的教学内容应由学生自己完成，而属于潜在水平里的教学内容应由教师参与辅助、指导学生完成。”情境的设计有很多种方法。李吉林老师在1996年江苏教育出版社出版的《李吉林与青年教师系列谈小学语文情境教学》中归纳了“以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境”这六种教学情境创设的策略。当然情境创设的方法远不止这六种，还包括讲故事法、猜谜语法、利用多媒体播放视频、图片等等。创设好情境之后就让学生置身于情境中、充分参与到课堂中来。例如七年级上册《道德与法治》第四课第二课时《深深浅浅话友谊》。第一个情境是导入，教师可以用多媒体播放图片《美国教师一诺千金，涂唇膏与猪亲吻》。“图片内容讲述美国一位小学教师兰迪卡瑞尔图许诺学生，如果学生考试成绩通过率为80%以上，就与猪亲吻。学生也争气，考试通过率几乎100%。于是，老师信守诺言，就涂上唇膏为猪献上了深情的一吻。”学生们看完图片之后喜笑颜开，但教师立刻引导他们思考：信守承诺是我们立身处世的根本，对待朋友也一样，要真诚，要友善。怎样获得真挚的友谊，让我们走进今天的课程《深深浅浅话友谊》。第二个情境，教师用多媒体呈现《管仲和鲍叔牙》的故事。之后让学生思考：管仲和鲍叔牙的故事告诉我们什么道理。从而引出友谊的三个特质。
　　3.“体验感悟”在教学实践中的应用效果
　　“体验感悟”是指在教学中还原学生对事物认识的原始状态，让学生充分利用已有的知识经验，亲身体验所学知识和学习能力的形成过程。体验感悟环节，要求学生回避书本现成结论和教师思维方式的干扰，要求教师维护学生的好奇心，尊重学生的思维，使三维目标在感悟中自然而深入的达成，也逐步实现对学生道德品质和人文素质的培养。这一环节的目的是实现教学目标的升华，检验学生学习效果。教育家陶行知强调“依据生活而教育，培养活生生的人”。也就是说，学生的思想品德教育必须融入生活，只有来源于生活的教育才是最为真实有效的。因此，此环节就是要学生学习本课之后回归生活、自然升华。学生既可以谈学习本课之后的感悟，也可以展望未来，甚至可以用行动来表达收获。“初中生在思想品德课学习中要学会处理自身与自然的关系、自身与他人的关系，和自身内部的各种关系，形成生态品德和行为。”因此，在此环节可以让学生充分展示他们的收获，这些收获源于他们在自然、社会、自身等方面的思考和挖掘。学生感悟的程度也能反映本节课成功与否。所以，此环节不仅仅是对学生学习效果的一个检测，同时也是对教师教学效果的一个检测。这一环节看似是本课的结尾，却有着非同寻常的意义，它是本课教学内容的升华。
　　三、结语
　　总之，通过教师在教学过程中应用“三环节”教学模式，反复应用、总结反思、不断完善，最终将这一模式很好的应用于我们的课堂并且初见成效。相信只要努力实践这一教学方法，就能把思想品德课上出“味道”，上出“名堂”，从而让思想品德课变得更有魅力。