【正文】摘    要：英语课堂的有效性教学，是指在英语课堂教学过程中，用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识，因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。
　　关键词：初中英语；课堂教学；有效性　　 
　　教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实践各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等素质得到发展。下面谈几点见解和认识，旨在抛砖引玉，相互交流，以期得到各位教育同仁的帮助指导。
　　 一、提高教师自身素质，建立和谐的师生关系
　　 英语是一种语言，学英语需要有一定的环境，学生学习英语的主要阵地是在课堂上，然而听得最多的是出自自己英语老师的口。因此，作为一名英语老师，能否说一口纯正流利的英语，是至关重要的。大家都有同感，那就是你所教的学生，他们的英语发音及语调与你的很相似。所以，作为一名英语教师，我们更应该努力提高自身的英语表达能力。同样的道理，英语的书写也是如此，只要我们教师在每一节课上，认真写好每一个英语字母，长此以往，学生的英语书写也会很规范。
　　有时我们常常会谈起这样的现象：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好，由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣很重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师对学生的关心也是必不可少的。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。
　　 二、精心备好每节课，精心设计好各项任务
　　 首先，课堂的教学设计内容要充实，尽管我们每课的教学任务可能只是要学会几个单词，也可能是一两个句型，但是我们在备课的时候，要尽可能地充实这些教学内容。当然，这里的“充实”并非要加一些别的新的内容，而是要围绕教学内容，设计出连贯的有一定层次的、不同形式的，而且是学生感兴趣的教学活动。其次，要注意对教材的整体把握。教师备课前要对这册教材、这个单元、这节课都要有整体把握。只有做到这一点，才能够更好地提高课堂的有效性。
　　 由于丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发他们的认知兴趣和探究欲望。为此，教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣、爱好和认知特点，力求找出两者的最佳结合点。如根据本课主题，结合教材的重点和难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各个教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。
　　 三、课堂教学形式要多样，教学方法要灵活
　　 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。 当然，我们还可以阶段式地运用一些新颖的活动和游戏，以激发学生学习英语的兴趣。当然，我们所设计的游戏应该为使用语言而服务，为学生用语言进行交际而服务。而且活动要有目标，要具有有效性，对活动结果要及时反馈。
　　 四、运用交流互动的教学模式，提高课堂教学效率
　　1.教师启动。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln 教学之前，先提问如下几个问题： 1. Who was American's first president ？ 2. Who's today's American president ？ 3. There was a very great president in America in the 1860's . Who was he ,do you know ？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
　　2.学生自学。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
　　3.小组讨论。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标.
　　4.组际交流。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
        五、注意把握教学节奏，关注每一个学生
　　一般来说，学生的学习成绩不理想可能与其注意力不稳定、不集中和分配不合理有关。我们教师就应利用各种手段吸引学生的注意力，让学生较长久地保持情绪高涨的状态。其中，有序节奏和有机变化是提高学生注意力的有效手段，而有序节奏采用动态和静态交替、有意注意与无意注意相结合，更能提高学生学习的效率。教师在备案时应交替安排学生参与的活动（动态）和学生接受知识并思考的活动（静态）。教学活动的形式要不断创新，不断变化，避免使学生产生厌烦情绪。信息的呈现手段也要不断变化，合理运用直观教具、多媒体、板书、教师示范以及录音录像等，不要过分依赖直观教具和多媒体课件，否则会导致学生的注意力集中在教学形式而不是教学内容上。学生是课堂的主人，是学习的主体。课堂上，教师应该关注每一个学生，关注他们的情感，关注他们的言行，并能根据学生的反映及时调整自己课堂教学。特别是当学生学习遇到困难，千万别为了让你精心设计的教学活动得以完成，而弃之不顾。同学们在英语中学习的单词，绝大多数都来自于学生的日常生活：如文具类、食物类、动物类等等。因此，我们要合理地、充分地运用这些生活中的教学资源，以扩大学生学习的时空，让学生明白英语这门语言学科来自我们的生活，并最终要回到我们的生活中去。此外，教师要做一个有心人，注意挖掘身边的教学资源，做一些课上常用的卡片、面具等。
　　 总之，要提高课堂教学的有效性，并非是一朝一夕的事，更不是一堂课就能解决的问题，它是一个过程，是一个需要我们英语教师不断探索和努力实践的过程。希望我们大家都能在平常的课堂教学中去探索去研究，总结出更多的教学经验和方法。
　　参考文献：
　　[1] 黄剑茹. “在任务型语言学习中如何设计Tasks”，《中小学外语教学》，2001，第9期。 
　　[2] 黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》，2004，上海:上海教育出版社。
　　[3]窦佩华.初中英语课堂教学有效性的探究 [J].中学教学参考,2012,(19):102-103.