【正文】        新一轮课程改革以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生分析、解决问题的能力。通过教学方式的改进，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学关系，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，还重视学会学习、掌握学习方法上。新课程标准强调的是学生的学，将被动的接受式学习转变为主动的探究性学习。在新一轮课程改革中学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者。这种探究学习具有集体、合作的特点，在这一过程中学生之间相互启发、帮助，共同完成学习任务。教师要引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，要留给学生自主学习的空间。
        在化学学习中，要注意抓好以下几个方面的的工作。
        一. 改变教学观念
        新一轮课程改革实验以来，课堂教学充满了无限生机。新理念、新思想、新方法等已渗入化学课堂教学，化学教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻变化，学生学习化学的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥。新课程下的课堂教学应该用现代的教育理念为指导，以更为开放的形式来体现，在教学中树立全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，把教学转到促进学生全面发展上，转到师生之间、生生之间的合作学习、自主探究学习上，充分调动学生的学习积极性，培养学生独立的人格意识、健康心理、创造才能，使其品尝化学的乐趣，使学生在化学学习中懂化学、爱化学。这就需要教师在教学过程中不仅要注意学生的知识发展，更要重视学生的需要、情感、心理，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，让学生喜欢化学课，主动参与化学学习。　　
        二.突出重点，突破难点
        中学化学大纲将教学的内容具体化为若干个知识点，这些知识点相互联系，相互渗透，逐步深入，构成了一套完整的基础化学知识体系。在化学学习中，认真理解各个知识点的内涵与外延，对于提高思维能力，全面系统的掌握化学知识有重要意义。    中学化学的重点内容通常是那些具有代表性或规律性的基础知识。如：摩尔、氧化－还原反应、离子反应、电解质等基本概念以及元素化合物知识中那些具有代表性的元素及化合物。突出重点就是要在认真理解这些知识涵意的基础上，努力作到熟练运用，举一反三，触类旁通。突破难点的关键在于要掌握难点的知识内涵，抓住本质、总结规律。例如，书写离子反应方程式牵涉知识面广，思维容量较大，是学习的难点，在学习时首先应理解离子反应的本质是通过离子互换或电子得失使反应向生成更难电离、更难溶解的物质的方向进行，在此基础上总结出书写的四个基本步骤，“写”、“拆”、 “删”、“查”，然后抓住每个书写步骤的关键：写是基础——首先判断是否为离子反应，再正确书写出相对应的化学方程式；拆是关键——强酸、强碱、可溶性盐在水中必须拆成离子形式；删是措施——通过删去不反应的离子，突出离子反应的本质；查是保证——必须服从质量守恒和电荷守恒的基本原则。通过分散难点，逐个解决，使难点得以突破。在学习中要注意，对不同类型的知识难点应采用不同的分析方法，如用逻辑分析法、实验分析法或结构分析法等，使之迅速准确的抓住问题的实质，突破难点，将知识升华为能力。
        三.注重知识迁移
 　　发散点是新知识的生长点。如：由溶液的浓度可发散出质量分数浓度，体积比浓度，物质的量浓度等，进而延伸到离子浓度，pＨ值计算等；由化学平衡可引出电离平衡，水解平衡，溶解平衡等其它平衡，在化学学习中抓好知识的迁移和发散，对于提高思维能力和应用能力有重要意义。抓好发散点的学习，关键是切实掌握好初始知识的本质和特点。例如：学习化学平衡概念时，首先必须理解化学平衡讨论的前提、研究的对象，认识其本质，掌握其表现，认真挖掘定义中“一定条件”，“可逆反应”，“正逆反应速率相等”，“平衡混合物中各组成成分百分含量不变”的深刻涵意，以明确化学平衡中内因与外因、动与静、本质与现象的关系，从而建立科学的平衡观念。在学习其它类型的平衡体系时，将化学平衡的基本观点应用于新体系的学习中，就能顺利的搞好知识的迁移，保证学习目标的顺利实现。
        四.关爱学生，及时鼓励
         高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。   
        充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。因为学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
         在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。