【正文】        《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可以知道，发展幼儿前书写阅读和前书写能力已成为必然趋势。正如维果茨基曾说过：“任何学习都是以它的前学习时期，即对学习的准备时期为前提的。”幼儿书写的敏感期出现在3岁半—5岁半，较集中地体现在中班阶段，因此，把握幼儿发展的关键期对其前书写技能培养意义重大，从而影响其良好书写习惯的养成。
        一、背景分析
        在幼儿一日生活环节中，由于时间具有“看不见摸不着”的特点，对于中班幼儿来说较难把握。因此，帮助孩子了解时间的意义、运用孩子已有的知识经验及日常生活中有规律的作息时间，向幼儿渗透时间观念是教育工作者在一日生活环节中必不可少的一项工作。
        除此之外，中班幼儿手掌内与小肌肉群的协调性以及手眼协调性已有了很大的发展，对于书写的兴趣以及自发性较强，常会出现模仿成人涂鸦、“画字”等书写行为，帮助中班幼儿建立并获得良好的书写行为习惯的经验，能为其将来的读写能力、学业成就等良好发展打下坚实的基础。因此，我们利用一日生活环节中来园时的“签到表”作为幼儿自我管理与促进自我发展的“桥梁”，旨在将幼儿书写以及时间概念的建立相互贯穿融合，以促进幼儿前书写行为习惯的养成并形成自我管理意识。
        二、事件描述
        对于中班幼儿而言，他们对前书写具有十分浓厚的兴趣，常喜欢在纸上涂涂画画，部分幼儿分不清哪里是字哪里是画，部分幼儿已可以涂写一些数字、符号或者是可以识别的文字，但是多数无法按正确的笔顺写。由此可见，中班幼儿的前书写发展水平处于“会写但不规范”。然而，前书写活动并不是对幼儿的书写水平、内容、形式有严格的要求，主要是引发幼儿对书写活动的兴趣，愿意主动地去书写并保持和发展这种兴趣。而中班幼儿刚开始注意周围的文字，肌肉控制力、协调力虽然有所进步，但运笔的能力和对文字的敏感性等还比较弱，处在前书写的初期，因此在这一阶段，帮助幼儿建立书写的行为习惯，是他们最初积累的关于前书写的经验。教师所要做的就是提供丰富、生动、有趣的书写材料，创设一种幼儿想写、会写、乐写、有机会写并能及时得到认可和帮助的学习环境。
        案例一：
        天气慢慢变冷，孩子们来园时间越来越晚，在上课前，张老师和孩子们一起聊起了“时间”，“我们每天早上要几点到幼儿园呢？”“八点！”部分孩子异口同声地回答。“那我们怎么做才可以知道我们的来园时间呢？”张老师疑惑的问。这时，A说：“我们可以每天早上来幼儿园的时候在纸上写上自己的学号，表示我们已经到幼儿园了。”“我们还可以画上代表我们自己的东西啊。”B接着说。对于孩子们的这一提议，张老师对孩子们发起了一起提议:“那我们一起来做一张来园签到表好不好，这样每个小朋友都可以用自己的方式来记录你来园的时间。”“我想写！”“我也想写，我要写上我的“吴”字，我已经会写了。”大家都纷纷举起手说了起来。大部分孩子都表示了赞同，并且对“来园签到表”很感兴趣，同时部分幼儿已经开始设想自己要如何去“书写”。
        正如前文所说，前书写是幼儿进行的一种非正式的书写活动，是他们自发产生、自主进行的游戏活动，或是在老师、家长等成人引导下进行的以游戏为主的学习活动。在幼儿一日生活过程中，通过讨论将 “迟到”这一问题抛给孩子，让孩子们共同讨论、商量解决办法，而在此过程中，孩子们提出记录的方式，教师适时地引导再加上幼儿对书写的兴趣促使了“来源签到表”的诞生。






        案例二：
        来园签到时，C拿起笔和签到表格，他握着笔放在了纸上但不写，站在一旁的D说到：“C，你快点写呀！”，C抬起头说：“怎么写，我不会写啊”，E接道：“我帮你写吧……”，C看了看他不吭声，D连说：“你是29号，就写一个‘2’、一个‘9’啊！”，C摇摇头说：“我不会写2和9啊……”，D忙拉着他到储物柜前，拿着写有“29”的水彩笔对C说：“那你看着这个写好了”，说完将水彩笔递给了C。拿着水彩笔的C走回签到台前，抬头看一眼“29”后在签到表内开始写了起来，随后C迅速地在签到表内写下了自己的学号。
        案例三：
        老师：“E，哪个是你的签到呢？”
        林灵：“这个啊……”
        老师：“这是两个○吗？”
        林灵：“不是啊，是0，我不会写我的学号，我就写两个‘0’啦！”
        《学前儿童语言学习与发
展核心经验》一书中针对幼儿
前书写提出了“建立书写行为
习惯的经验”、“感知理解汉
字结构的经验”以及“学习
创意书写表达的经验”，其
中在针对“建立书写行为
习惯的经验”中说到又细
分为三个阶段，分别为：以随意的涂鸦和线条“假装”书写的初始阶段、有初步的与纸笔互动的“书写”经验以及积累并能够书写一些简单的汉字字形的拓展阶段。通过案例可以发现，D由于前期经验的缺失导致未能获得初步的“书写”经验，以至于在进行记录时的第一反应是“不会写”，但在同伴的帮助下能够涂鸦，以利用数形的方式“假装”书写。
        三、过程调适
        在初期，为了能够让幼儿
能够根据自己的能力水平以及
书写习惯进行记录，同时也便
于教师了解幼儿发展水平，
我们设计了如图表1的“来
园签到表”，在签到表中只
区分了入园时间的先后，
并没有关于幼儿学号、姓名
等基本信息。在表格投放使
用中可发现：有幼儿通过随
意涂鸦如波浪线来表示，也有幼儿通过“画线条”的方式书写学号，还有幼儿能够书写了自己名字中的一部分。而根据跟踪统计发现，其中，5%左右幼儿不愿进行记录，25%左右的幼儿仍以随意的涂鸦线条进行书写，而60%左右的幼儿能够通过“画”的方式表示学号，10%左右的幼儿能够书写名字中的一部分。由此可知，本班幼儿前书写行为习惯这一经验仍较为缺失。
        在分析和把握中班幼儿动作发展特点及水平的基础之上，我们可以知道中班幼儿在初期的书写水平还是以随意的线条或是涂鸦来表示，大部分幼儿无法根据自己原有的记忆和生活经验进行“记忆书写”。正如案例二所描述的事件，我们开始反思表1对于中班幼儿来说是不是存在着一定的问题，在了解到中班幼儿的“模仿书写”的水平要优于“记忆书写”的基础上，我们对表格进行了调整。
        调整后的来园签到表增加
了幼儿的学号和姓名，在该表
格上的使用情况和图一相比较
呈现出了不一样的水平，原本
在第一张表格中不愿记录、不
会写学号等幼儿，可通过对第
二张表格进行模仿学号、名字
进行“前书写”，以便建立初步
的与纸笔互动的“书写”经验。
这些内容有的可以看成是幼儿对环境中文字信息的直接反馈，有的则表达了幼儿对文字的更深理解，比如图中用三角形来代表一个汉字。当然，也有部分幼儿能写出自己名字中的汉字，幼儿通过观察和简单的模仿，对汉字字形有一定的熟悉感并逐步在前书写中模仿这些字形，慢慢地学会这些字形的正确写法，就如表2内幼儿书写“叶”、“吴”等笔画和结构简单的汉字字形。
        四、反思跟进
        建立良好书写行为习惯的经验，是幼儿在前书写过程中必然需要具备的，而幼儿园一日生活中蕴含着许多幼儿前书写学习的机会。回顾来园签到表在实际操作过程中使用情况，幼儿由不懂握笔、简单涂鸦等“前书写”行为习惯的初始阶段，通过模仿、“书写”从而获得经验的积累以推动其行为习惯向稳定阶段乃至拓展阶段初期的发展。但在针对幼儿前书写进行个别差异性指导时，应在详细、具体了解某些幼儿写的困难的原因的基础上提出进一步具体的方式与方法，以使得每个孩子均能获得有效的发展。
        参考文献:
        1. 麦榴.中班幼儿前书写技能培养新探[J].教育导刊.2010（12）.
        2. 徐艳贞. 早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究[D].广西师范大学, 2007.
        3. 周兢. 学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社, 2014.
        作者简介：张艳艳 女，二级教师，学前教育本科学历，教育学学士学位。