【正文】高中阶段课程改革已经开展了好几个年头，在新形式和新的课程标准下，我们的课堂怎么样？我们在关注新的课程标准的同时，是否也应该对应地关注我们的课堂教学。因为课堂是课程标准在学校里的延伸，也是我们在实施教育的过程中对课程标准进行实践和可操作运行的唯一场所，所以搞好课堂教学是我们贯彻新课程标准的最佳的，也是最有效的捷径。
　　一、信息技术的课堂，莫让浮云遮望眼
　　随着社会信息化的发展，信息技术也日益成为了信息社会公民素养中不可或缺的部分。信息技术教育已经超越了单纯的的计算机技能训练的阶段。在新课程标准的解读中，把信息素养的培养放在首位。明确提出“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。
　　我国的信息技术课程是从计算机课程上转型而来的。学科名称的变化，正好是为了体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁和课程内容的丰富。但是多年以来，我们的信息技术学科教材就好像一本本的应用软件的应用说明书，我们的信息技术课堂就如同电脑培训课，而且更为可悲的是，至今我们某些学校的课程安排告诉学生，信息技术课就是计算机课（或称微机课），是培训学生学习使用某写应用软件和操作技巧的课程。那么，可以试想，如果在几何课上，教师单单讲述圆规的用法，那么我们管几何课为圆规课也合情合理。如此说来，把信息技术课称为计算机课，其实并非单纯是因为人们积习难改，恰恰是反映出当前信息技术教学的一个事实。
　　提高学生的信息素养，这是我们坚持的根本理念和实际教学活动的总目标。通过高中信息技术课程的学习，让学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养创新思维，提高实践能力。所以，我们的信息技术课堂，要从生活中来，利用中间环节的相关计算机的操作，实现到生活中去，莫让计算机操作这块浮云遮住了我们眺望信息素养的眼睛。
　　二、教学关注全体学生，方向关注不同发展
　　关注每一个学生的发展，是本次课改中每一个领域、每一个科目、每一个模块都应该渗透的思想。对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。
　　面对如此的现实情况，我们的信息技术教学过程要紧紧地根据现实情况做出正确的判断。
　　一方面，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平。在课程标准中留下一定的弹性空间，适当地将一些零点知识通过灵活多样的形式插入到我们的课堂教学中来。
　　另一方面，为了实现不同成果的培养目标，教师也要倡导“差异”鼓励个性化发展。并且我们要积极自主地开发校本课程，最大限度地让学生积极地参与感兴趣的领域里来，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间。
　　三、教无定法，学为成规，让课堂成为任意泼洒的山水画
　　新的教材一个显著的特点就是可操作内容相对减少，注重学生理论知识的理解，信息技术方法策略的掌握和信息素养的养成。并且教材试图通过众多的综合实践活动极力引导将所学知识学以致用。
　　基于这样的情况，我们的信息技术教学没有必要搞一刀切的讲练结合的方式，而是根据实际的需要对课堂进行有针对性的设计和改变。诸如理论研究式、任务驱动式、头脑风暴式、现实情景模拟式的课堂应越来越多地走进我们的教学活动里来。
　　四、交流与合作，在体现自身价值的前提下获得知识
　　高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。
　　学生在课堂上都有自我表现的欲望。教师能否及时地捕捉和合理地利用他们的这种欲望，往往是一节课十分成功的关键。
　　五、教学评价，介乎结果与无果之间
　　像其他的学科一样，教学效果的好坏，要有个相对稳定和成熟的评价机制。在新课标里，明确地提出了重视过程性评价，并且要求相映地弱化评价的选拔和甄别的功能，相反地，突出评价的考察和量化的思想。
　　信息技术课的教学，和其他的学科有很大的不同。搞好信息技术教学，上好一节信息技术课，需要我们信息技术教师用责任感去准备。信息技术教育方兴未艾，是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，已是我们信息技术教育工作者刻不容缓的责任。我相信，精彩的主题，先进的理念，不俗的组织，丰富的资源，不同的成果，评价的反馈和必要的课堂的延伸能为我们的信息技术教学插上一双腾飞的翅膀，飞出一片湛蓝的天空。